那丹伯小学 王晓红 浅议教师专业成长的基本途径第二版.doc

浅议教师专业成长的基本途径 东丰县那丹伯镇中心校 王晓红 教师专业成长是指教师在参加工作以后，在教育思想、知识结构和教育能力方面的不断发展。由于教育自身所具有的动态性和拓展性，教师的教育技能和专业素质只有在教育教学实践中才能得以不断提高。教师的专业成长在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于教师本身的心态和作为。如何架设教师专业成长的通道？如何提升教师实施课程改革的能力？如何成为教师个人职业生涯的主宰？这是摆在每一位教师面前的重大课题。 一、突出校本研究，创设教师专业成长的沃土 目前，东丰县各中小学广泛开展的校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究活动。它以发生在学校教育教学过程中的真实问题以及提升学校教学常规、教学水平、教学管理等方面内容为研究对象，深深根植于学校与教师的现实需求。校本研究不仅可以促使教师立足于自己的教育教学实践，提出问题，解决问题，使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分；还可以培植强调科学精神、民主精神和团队精神，营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围，形成对话机制，为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台的学校文化。由于每一所学校的校情不同，教师专业成长的基础与环境不同，因此，突出“以校为本”，开展校本研究是一种有效选择。 1、开展课题研究。基于校本的课题研究应以学校教育教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题组织多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程教学与改革的能力。其优势在于：（1）课题的研究以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化教师开展教育科研的能力。（2）克服个人课题研究的盲目性、随意性。可以以年级组、学科教研组为单位开展研究，整合零散的研究力量，变“单兵作战”为“集体攻关”，将培训、教研、教改相结合，培养教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研实体。(3)课题组教师共同探讨、交流与分享，感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。 2、开展案例研究。学校教育教学过程中的案例研究，即针对某一具体课节，课节本身实施“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究以课例为载体，内容包括教师设计、教学实录、教学反思等；案例研究的展开方式主要有一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等，让每一名参与教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，改进教学行为。如，开展“平行四边形面积计算”教学研究时，三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，进而形成自己独特的教学风格。 3、举办教育沙龙。教育沙龙是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙注重营造宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改进程中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次活动不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，与会教师围绕“合作学习有什么特点”“如何开展合作学习？”“你对合作学习有哪些困惑？”等问题进行交流。通过交流，教师们收集信息与资料，加深了对合作学习的认识，形成了新的教学策略，用于指导教学实践。 校本研究实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程，实现教育理论与教育实践的双向构建，使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。校本研究由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。 二、抓好读书学习，创设教师专业成长的加油站 纵观国内涌现出来的特级教师，他（她）们都有一个共同的嗜好——学习，他们充满智慧和灵气的课堂教学艺术正是得益于广博的知识积累和深厚的文化底蕴。反之，不少教师撰写写论文时感到无话可说，拼凑一篇文章也是干巴巴的，关键因素就是平时学习不足、缺乏知识积累。俗话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”这一桶水从哪里来？其中很重要的一个途径就是学习。作为世人眼中的“文化人”，教师必须养成不断学习的良好习惯。 1、坚持阅读书籍。教师专业化成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践只能