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第一章 教育技术的发展 中国有句古语：“工欲善其事,必先利其器”。教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动,是凭借一定的传播手段而进行的一种自觉行为。当今,教学媒体日新月异,其现代化已成为一种势不可挡的潮流。教学传播手段的先进性,直接影响着人类教育行为的方方面面, 同时也促进了教育技术的多维发展。跨入二十一世纪的今天,展望未来教育发展前景,我们必须对现代教学媒体的不断涌现和教育技术的发展势态有一个全面的认识。 一、教育技术是什么　　教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”。从1963年到1994年，美国教育技术界对教育技术进行了多次定义。而我国的学者在多年的研究和实践当中，对教育技术也逐渐形成了自己的看法，并针对新兴技术和传统技术的结合，提出了现代教育技术的概念。综合国内外学者对于教育技术的理解和定义，大致可以分为以下三种： 　　1）媒体—工具论：这种观点主要存在于教育技术发展的早期，认为教育技术是用于教学的各种媒体和工具。代表媒体—工具论的典型定义如美国教育技术委员会(AECT)1970年定义和Lumsdaine.A.A的1964年定义。 　　2）手段—方法论：这种观点认为教育技术是教育手段和教育方法的总和，以系统方法为核心更有效地发挥教育手段的作用。比较典型的定义如AECT1972年定义、尹俊华等的1996年定义和南国农的1997年定义。 　　3）理论—实践论：这种观点是伴随着教育技术的发展，尤其是美国教育技术协会1994年定义的提出而逐渐为人们接受和认可的。理论—实践论认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成。关于这种理论和实践的范围以及它们之间的关系，还存在着不同的理解。 　　虽然关于教育技术，目前在国内还没有一个统一的定义或描述，但是从各种定义可以分析得出：(1)教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；(2)教育技术围绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践；(3)教育技术的基本要素包括方法、工具、技能。、教育技术发展 教育技术的产生——从某种义上讲，从教育产生的第一天起，就有了“教育技术”，即“教育技术始于原始社会口耳相传的教学方法”。但教育技术的真正产生，应该是17世纪，捷克教育家跨美纽斯（1952----1967)提出“直观教学”以后，以即现代教育媒体开始出现以后。由此可见，从操作意义上讲，媒体的出现是教育技术产生的导火索，同时每一种媒体的出现，必然给教育技术的理论与实践带来新的发展和机遇。 按照教学媒体的发展脉络，我们可以把教育技术的发展，大致划分为以下四个阶段： 第一阶段——从17世纪中叶至19世纪末，称为“直观教育技术阶段”。这一阶段的特点是：强调“感觉是一切知识的源泉”，注重图片、模型、书本、黑板、粉笔等媒体的结合，确立了直观性教学原则。 第二阶段——从19世纪末至20世纪70年代，称为“媒体技术阶段”。在这一阶段，许多工业实用技术成果，如幻灯、照相、电影、电视计算机等引入了教育领域，对教育技术的发展产生了重大影响，由视觉教育和播音教育发展为视听教育。在20世纪五六十年代，任务分析、行为分析、标注参照测验、形成性评价等一系列系统方法被引入教育领域，视听教育的范畴被突破，视听教育也登上了一个新台阶——教育技术，因而具有了更为广泛的内涵。 第三阶段——20世纪70年代至90年代，成为“系统技术阶段”。在这一阶段，现代系统科学方法论应用于教育领域，“教育技术学”诞生，并提出了“教学设计”的思想。 第四阶段——20世纪90年代至今，称为“信息技术阶段”。随着现代科学技术的发展，特别是多媒体技术网络通信技术在教育中应用，教育技术正步入信息技术发展阶段。在这一阶段，教育技术的显著特点是技术的综合化和多媒体化。多媒体技术的出现，使得电子视音频技术（声像技术）、计算技术、通信技术（包括卫星通信技术、网络通信技术）这三大信息处理技术融为一体，使得教育技术由此进入了一个多媒体化、网络化、信息化的时代。 由以上两部分的论述可以看出，教学媒体技术是教育技术的重要组成部分之一，教育技术的发展史在很大程度上也是教学媒体技术的发展史。但是在某些时期，教学媒体的发展与教育技术的发展并不完全吻合，这主要是由于每一种新的媒体产生并用于教育领域总是需要一定的时间，相应地，专门以教学媒体、媒传教学法和教学设计为研究对象的教育技术的产生与发展也要滞后一段时期。 随着现代信息与通信技术的飞速发展，许多新的技术都应用到教育领域，如数字化音像技术、广播与卫星通信技术、虚拟现实仿真技术等。教育技术的内容和形式也产生了深刻的变革，已不再是停留在音像技术课堂中应用的层次，而是有了很大的发展，其发展具体可归纳为多媒体化、网络化、教育技术应用模式多样化三大趋势。 １．多媒体化 多媒体一次有