比较思维在小学数学课堂教学中的应用研究 王汉华.docVIP

附件： 编号： 连云港市教育科学规划 2013年度“个人课题” 申报评审书 课题名称 “比较”思维在小学数学课堂中的应用研究 姓 名 王 汉 华 单 位 赣榆县黑林镇中心小学 立项时间 2012 年 11 月 2012 年 11 月 20 日 姓 名 王汉华 单 位 赣榆县黑林镇中心小学 性 别 男 任教学科 数学 学 历 本科 年 龄 43 个人QQ号 1797179656 职 称 中学高级教师 联系电话电子邮箱 Wanghanhua655188@126.com 课题名称 “比较”思维在小学数学课堂中的应用研究 课题研究的目的、意义 （核心概念界定及所要解决的问题分析） 核心概念界定: 著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”“比较”，简单地说就是辨别异同，同时也是确定对象之间相异与相同点的一种逻辑思维方法。它可以在相同或相异的对象之间进行，也可以在同类对象的不同方面进行。人们常常通过“比较”揭示事物的本质联系和区别，从而打开思路，获得解决问题的方法。但是，“比较”只是一种思维方法，而不是万能的灵丹妙药，只有在恰当的时机，合适的情境中才能充分发挥其四两拨千斤的作用。本课题力求以课堂教学实例研究比较思维在小学数学教学中的应用。 课题研究目的： 1.通过研究数学课中新知与旧知的比较，帮助找出知识的生长点，让新知变旧知，找到解决问题的方法。 2.通过研究学生易混淆时的比较，让学生在辨别中明晰，提升学生思维的精准性。 3. 通过研究学生探知概念的比较，引导学生在逐层抽丝剥茧的过程中感受到概念的本质特征。 4. 通过研究横向沟通时的比较，让学生在联系中完善，提升思维的开阔性。 5．通过研究判断正误的比较，引导学生在比对中豁然，提升思维的深刻性。 所要解决的问题分析及意义： 传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”，与之相应的教法是把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生，把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之外，或者即使认识到要重视数学思维能力的培养，但不知道应有机结合数学知识来进行。事实上，学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的，数学知识是数学思维活动的产物。在教学的每一步，不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量，就不能进行有效地教学。本课题主要研究数学思维活动中的比较思维。旨在通过比较, 让学生品尝发现和创造数学知识的那种“滋味”，打开学生的思维之门。 课题研究的目标、内容及研究方法 课题研究目标: （1）探索出各年段学生应具备哪些思维品质，根据本校学生的特点，应如何进行比较思维训练。 （2）通过研训，构建“在小学数学中培养学生比较思维”的具体方法、措施，并形成体系。 （3）通过研究，促进教师灵活运用“比较”，找到开启学生思维之门的金钥匙。 课题研究内容： 本课题主要从以下五个方面研究： 1.研究数学课中新知与旧知的比较，找到开启思维的切入点。 2.研究数学课中易混淆知识的比较，提升学生思维的精准性。 3. 研究数学课中探知概念的比较，感受思维的严密性。 4. 研究数学课中横向和纵向的沟通比较，提升思维的开阔性。 5．研究数学课中判断正误的比较，提升思维的深刻性。 课题研究方法： （1）文献研究法：借鉴相关经验，从已有的文献资料中寻求对课题研究的有益启示和理论支撑。通过对相关研究文献的对比、分析从中汲取我们所需的养分。 （2）调查法：对学生思维能力进行问卷调查，分析其存在问题的原因、根源及采取的对策。 （3）行动研究法：通过实践不断完善，找到开启学生思维的金钥匙。 （4）经验总结法：在课题的实施过程中通过操作揭示“比较”思维在数学教学中的作用，总结其用法。 课题研究读书书目、计划以及具体时间安排 读书书目： 以王向东的专著《思维训练》一书为重点学习书目。 读书计划及具体时间安排： 王向东的专著《思维训练》编者力求体现素质教育新理念、新思维，通过有效的训练来提升大脑智慧，让思维变得更快、更高、更强，在激烈的竞争。本套教材全一册，共六章，分章设节，每节内容大体按广角镜—七嘴八舌—自我探秘—训练场—迷津点拨—思考题来编排，形式多样，贴近生活，学生喜爱，富有教育性、启迪性。 读书时间安排如下： 1.2013年1