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比较教育的对象与研究方法参考答案 名词解释 结构功能主义：20世纪五六十年代,比较教育学家安德森、福斯特为代表，认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。 文化相对主义：文化相对论的概念是由美国人类学家赫斯科维茨所创。比较教育研究中的文化相对论分析框架坚持研究事物发展的个性，认为对不同教育作普遍性纳概括是不可能的，任何教育都是特定文化社会背景中的产物。因此比较教育不仅仅要研究教育本身，更重要的是要研究决定教育的各种社会原因和文化作用，民族性是一国教育制度的决定因素。在他们看来世界各国教育都是相对的，必须从各国的实际出发来分析研究教育，而不应把一国教育模式作为评判别一国教育发展的标准。库森、阿诺德、萨德勒、康德尔及金都是这一分析框架的代表。 描述研究法在以上已有介绍，主要是指使用相应方法对具体研究对象或教育过程作形象详尽的表示。自19世纪前后起就被比较教育学家所广泛使用。朱利安在《比较教育的研究计划及初步意见》中系统地阐述了描述研究法． 比较教育的历史分析研究法：该法主要是指通过对各国教育制度发生发展的历史沿革、发展的原因及阶段进行比较，揭示不同国家和地区教育发展的内在动因、作用因素及发展趋势。该法最早由萨德勒倡导，于1900年在著名的吉尔德大学的演讲中就阐述了历史分析研究的基本思路，强调学校外的事情比学校内的事情更重要，一切好的真正的教育都是在国家发展的历史中逐渐形成的，只有在对国家发展的历史中分析比较才可能找到。后来康德尔、乌利希等对比大力发展，成为一种很重要的分析方法。 统计分析研究法主要是采用数理统计分析的方法．对研究对象的各种要素进行量化处理，分类统计，根据研究主题进行分析比较，推导出相应的研究结果。它是比较教育学研究常用的一种研究方法。在比较教育研究中统计法常作为某种研究法的一种手段，但也有一些研究基本上是完全采用统计分析法的。统计分析研究法一般有两种形式，一是描述统计分析研究法，即搜集各种有关数据。 简答题 1、①注重客文化中的主体对教育现象的观点； ②教育都是特定文化社会背景中的产物，对不同教育作普遍性的概括是不可能的； ③承认研究中研究者的主观卷入的可能性，强调价值判断的相对性，因此，相对主义研究范式并不注重所使用的研究方法，而特别关心研究目的，认为目的决定方法。 2、①在研究视角上，经典马克思主义主要从西方中心的角度着眼，把帝国主义视为资本主义发展的一个阶段；新马克思主义主要从非西方社会边缘着眼，代表第三世界受害者的利益来解释帝国主义。 ②经典马克思主义运用阶级分析的方法，通过对西方社会阶级结构的剖析，认为无产阶级是唯一革命的阶级；新马克思主义则认为从某种意义上讲，非西方社会落后国家的产业工人已变成了“劳工贵族”，其农民才是最革命的阶级。 ③经典马克思主义强调革命的客观条件，新马克思主义强调革命的主观条件。 ④经典马克思主义对资本主义工业发展持乐观态度，认为是人性的解放；新马克思主义吸引了环境主义和生态平衡的有关理论，认为是人性的压抑。 3、①通过各种手段和途径收集足够的文献和资料； ②对具体的研究对象进行考察，核实所收集资料的真实性； ③认真阅读文献和资料，并对其进行筛选、分类和整理； ④通过描写、叙述的写作手段，对研究对象进行形象详尽的概括、评价和比较。 总之，描述研究法注重资料的收集与整理，强调队教育现象或教育过程进行系统、形象、详尽的描述与揭示，能够提供全面真实、具有原始色彩的教育情况。 贝雷迪在比较教育发展史上主要以提出著名的“比较四步法”而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中：贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，区域研究包括描述和解释两个阶段；比较研究则包含并列和比较两个阶段。这四个阶段结合在一起，就构成了著名的比较四步法。 霍尔姆斯认为，杜威和波普的观点是可以调和的，他以此为基础设计了一套比较教育的研究方法——问题法。他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法：　　①选择与分析问题，主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。　　②寻求解决办法（政策），分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法。　　③验证有关因素，验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述，为此，他设计了一个“理智的框架”。　　④预测，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。霍尔姆斯的问题法是一个有着深刻的科学哲学和社会科学理论基础的比较教育方法论体系。 论述题 1、进