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新形势下班主任的管理风格发展趋势 四川省盐源县盐源中学 李绍民 实践证明, 传统教育下的专制型、集权式班主任管理方式已经无法适应当前充满变异以及多元化价值观的教育需要。学校呼吁适应性强更具弹性管理风格的出现。适应能力强的班主任能够高效快捷地识别眼前面临的挑战以及以何种策略来应对, 从而能在变化多端的环境中得以生存发展, 带领科任教师、学生干部、学生共同努力， 面对复杂困境集思广益激发出具有创造性的解决办法, 同时也培养学生干部们在更加宽泛的管理责任范围内具备解决问题的能力。思想型班主任和事务型班主任正是在这种历史背景下出现, 以一种全新的理论视角指导班主任实践, 必将成为班主任理论研究的焦点。 思想型班主任和事务型班主任理论的区别和联系 班主任过程理论包括思想型班主任过程和事务型班主任过程两个方面。事务型班主任以奖惩的方式面对学生, 当学生完成任务时, 给予其承诺的奖励。大多数研究者把班级中的论功行赏看作其有效班主任行为的核心成分。事务型班主任表达了学生同意接受或者遵从班主任的指示以换来表扬、奖励和资源支持以及避免惩罚, 在提供了奖酬和认可的前提下, 学生得以有效地完成学习任务。论功行赏明确了对学生的期望, 并在他们完成任务时表达一种认可。目标和方案的明确化以及完成目标之后的认可促使学生个体和班集体达成预想的教育教学水平。事务型班主任包括积极和消极两个方面的内容, 其更为积极的行为方式应是期望管理, 班主任将标准具体化, 设定最低教育教学发展水平, 以此惩罚不能完成任务的学生。这种班主任风格实质上是对违纪、错误行为的严密监视, 从而尽可能地执行正确的行为完成任务。其更为消极的一面是异常管理的班主任行为, 当问题出现之后班主任才开始采取行动。这种被动的班主任往往不清楚或者有意忽略具体的班主任职责、规范、要求、明确的目标, 不能给学生提供一个明确的学习目标和发展标准。思想型班主任的核心在于通过改变诱因, 也即是以明确的目标, 引导学生完成任务的同时, 更多的以班主任的吸引力激励学生, 强调对学生的人文关怀, 研究他们的情感、态度、价值观, 使他们能够超越自身利益, 站在社会的、学校的、班级的、他人的利益的角度考虑问题,为追求班集体远景的实现而更加投入地学习。 思想型班主任管理过程可以细分为三大要素: ( 1) 魅力式班主任过程。所谓魅力是指班主任所能够引发班集体忠诚、尊敬和积极向上精神的总合, 此为思想型班主任的核心要素, 思想型的班主任能够使 学生产生更大的归属感, 学生的高层次需要得到充分的满足。( 2) 智力启发。它是指班主任使学生从一个全新的角度对自己的行为和班集体的行为重新思考, 鼓励学生勇于接受挑战, 敢于承担责任, 不断完善自己。( 3) 个人关怀。主要指班主任对学生支持和关注的程度。思想型班主任不仅关注学生的低层次需要, 更加致力于对学生高层次需要的提升, 促使学生超越自我利益而更多考虑集体、国家的利益, 最终达到自我实现。 二者存在差异, 但不可否认, 思想型班主任是在事务型班主任的基础上形成的, 因此不能将二者截然对立起来研究。思想型班主任导致学生的教育教学水平和努力程度比单纯的交易观点好得多, 并且有相当多的证据表明, 思想型班主任优于事务型班主任, 思想型班主任与学生的低流失率（班级稳定）和高的教育教学满意度存在高度正相关。 二、班主任类型与班集体潜能、学生态度的关系 1 、与班集体发展潜能的关系 随着思想型班主任的出现, 更多的注意力聚集在什么样的班主任能够更好地激励学生从而提升他们的教育教学水平，思想型班主任改造了学生的自我概念, 他们通过班主任使命和班集体目标, 在学生当中培养出个人的和社会的认同。学生投入的感情、凝聚力、承诺、潜力以及教育教学水平在不断提升。在应对困难挑战时, 思想型班主任是建立班集体信任或班集体成功潜能的一个重要的引导因素。班集体的潜能是班集体目标设计(比如学习任务相互依赖性) , 程序( 比如班主任风格) 以及学习环境(比如学习条件) 的一个函数。当一个班集体的任务需要所有学生的高度合作才能完成, 对班集体成员集体的信心要求会很高, 而且在班集体中，班主任鼓励学生相互合作, 其集体信心也会很高。 2、 与学生获得教育教学效果满意度关系 以论功行赏为核心的事务型班主任旨在与学生发展一种成熟的交换关系, 并且以往研究证实了论功行赏与学生获得的教育教学效果满意度、学业发展水平呈正相关。异常管理与班集体教育教学水平也存在关联, 但这种班主任行为是在学生出现问题之后才惩罚学生, 而且对班级发展要求很不明确、细致, 势必会对学生的努力和成绩造成负面影响, 降低了学生的满意程度和努力意向。思想型班主任中的三个维度都与学生教育教学水平呈正相关, 在对学生干部的研究中, 思想型班主任更能激发学生