教育学原理之第八讲课程理论.pptVIP

校本课程开发的三种类型 课程选用 课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是教师课程资源中选择比较适合本校学生的课程。 课程改编 课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件针对原有的课程内容、结构安排等进行的调整。 课程新编 课程新编是指根据需要开发全新的课程。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题即我们所说的“乡土教材”以及时事专题，就可以归为这一类型。 开发校本课程的操作模式主要应该包括六大步骤： 1）组织建立； 2）现状分析； 3）目标拟定； 4）方案编制； 5）解释与实施； 6）评价与修订。 这五个步骤不是直线式的，而是一个循环往复的过程。前一轮校本课程的评价结果可以作为后一轮校本课程开发的依据。 校本课程开发的基本流程 大连市光荣小学“小小俱乐部，学生好去处”校本课程开发 * * * * * * * * * * 三、课程实施与评价 （一）课程实施的含义 课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。 不同理解： （1）课程实施的问题就是研究一个课程方案的执行情况，对课程实施的研究重点就是考察课程方案中所设计内容的落实程度。 （2）课程实施就是教学。 （3）课程实施是一个动态过程。 课程实施的不同取向： 1.课程实施的忠实取向 2.课程实施的互动适应取向 3.课程实施的参与制定取向 课程实施的运行结构： 1.安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课程分配； 2.确定并分析教学任务； 3.研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点； 4.选择并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式； 5.对具体的教学单元和课的类型、结构进行规划； 6.组织并开展教学活动； 7.评价教学活动的过程与结果，为下一轮课程实施提供反馈信息。 （二）课程评价 （一）课程评价的定义与功能 课程评价是指运用一定的方法和手段对课程的编制、实施及其结果进行评定，它既包括对学生学业成就的评价，也包括对课程本身的评价。 课程评价的功能： 1.课程诊断和修订的功能 2.课程比较与选择的功能 3.对课程目标达到程度的了解 4.课程实施成效的判断的功能。 （二）课程评价的类型 年 级 课 程 门 类 1 2 3 4 5 6 7 8 9 品德 与 生活 品德与社会 思想品德 历史与社会 （历史、地理） 科 学 科 学 (生物、物理、化学) 综合实践活动 外 语 体 育 体育与健康 语文 数学 艺术（音乐、美术） 地方与学校课程 第三节 基础教育课程改革 1983年，美国高质量教育委员会发表公开信：“国家处于危险之中，教育改革势在必行”。 1991年布什总统提出《2000年教育战略》，克林顿总统完成的《2000年目标：美国教育法》在课程方面提出:“A.所有8岁儿童都要学会阅读；B.所有12岁儿童都要会用互联网；C.所有18岁青年都要接受2年高等教育”。“美国学生在4.8.12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。 2002年布什政府推出《不让一个孩子掉队法案》。 2015年奥巴马签署《每一个学生成功法案》。 美国 日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年实施的新课程，力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间。 教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 日本 韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。 韩国 英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 英国 2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。 新加坡 世界课程改革的趋势 在学科类型上，趋于综合化