教育心理学第10章教学设计与教学策略.pptVIP

第十章 教学设计与教学策略 本章主要内容 第一节 教学设计概述 第二节 教学设计要素 第三节 不同类型教学设计 第四节 教学策略 教学设计到底有没有必要？ 第一节 教学设计概述 一、教学设计及其类型 二、教学设计的原则和模式 三、教学设计的意义 一、教学设计的含义 课堂讨论1:教学设计要解决哪些基本问题？ 课堂讨论2:如何理解教学设计的内涵？ 教学设计：是为了达到最佳教学效果，运用系统方法，将教与学的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的系统化过程。 二、教学设计的目的和意义 （一）教学设计的目的 （二）教学设计的意义 三、教学设计的原则 1.把握正确教育观念 2.围绕教学目标进行 3.追求良好教学效果 4.使用有效教学策略 四、教学设计的模式 1.确定教学目标 2.进行教学分析 3.检查起点行为 4.设定操作目标 5.拟订测试题目 6.提出教学策略 7.选定教学内容 8.做形成性评量 9.作总结性评价 第二节 教学设计要素 一、教学目标设计 1.教学目标的概念 教学目标是指学生接受教学之后能够产生哪些认知、技能或态度变化的理想预期，是衡量学生学习质量和教师教学效果与水平的基本依据。 2.教学目标的作用 （1）指导教学方法、技术、媒体、策略的使用 （2）指引学生学习 （3）促进课堂行为和交流 （4）指导教学结果的测量和评价 （一）教学目标的领域与分类 1.布卢姆的认知领域目标分类 (1)知识：指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 (2)领会：指把握所学材料的意义。 (3)应用：指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。 (4)分析：指将整体材料分解成其构成成分、并理解其组织结构。 (5)综合：指将所学的零碎知识整合为知识系统。 (6)评价：指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等）作价值判断的能力。 （一）教学目标的领域与分类 2.克拉斯沃尔的情感领域目标分类 (1)接受：指学生愿意注意特殊的现象或刺激。 (2)反应：指学生主动参与学习活动并从中得到满足。 (3)形成价值观念 (4)组织价值观念系统 (5)价值体系个性化 （一）教学目标的领域与分类 3.辛普森的动作技能领域目标分类 (1)知觉 (2)模仿 (3)操作 (4)准确 (5)连贯 (6)习惯化 在实际生活中，认知、情感和动作技能这三方面的行为几乎是同时发生的。 例如，学生写字时(动作技能)，也正在进行记忆和推理(认知)，同时，他们对这个任务会产生某种情绪反应(情感)。 因此，在教学中，教师往往需要同时设置这三个方面的目标。 （二）教学目标的表述与要求 1.教学目标的表述技术 （1）行为目标的表述技术（马杰，1962） 行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。 行为目标的陈述包括三个要素： ①表述行为：具体目标（用动宾结构的短语） ②表述条件：独立或有指导 ③表述标准：好到什么程度、精确度如何、完整性怎样 ④表述对象：教学对象 （二）教学目标的表述与要求 （2）格伦兰（N.E.Gronlund）提出了内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法。 用这种方法陈述的教学目标由两部分构成： 第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等； 第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。 例如：培养学生的爱国主义精神（内部） 上完本节课后，学生能写一篇赞美祖国的文章并当众朗读（外部） （二）教学目标的表述与要求 （3）艾斯纳（E.W.Eisner）提出了表现性目标表述技术 表现性目标只要求教师明确规定学生必须参加的活动，而不必精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 如爱国主义教育目标：学生能认真观看学校组织的反映爱国主义的影片，并在小组会上谈自己的观后感。 （二）教学目标的表述与要求 2.教学目标的设置、表述与呈现要求 （1）教学目标的设置要求 ①即时目标与延时目标相结合 ②抽象目标与具体目标相结合 ③共同性目标与个性化目标相结合 ④预设目标与生成目标相结合 目标应描述经由教学学后学生所达到的学习结果而非教师的教学过程。 目标要反映学生的发展水平 陈述目标必须明确、具体、可以观测，尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教学目标。 （二）教学目标的表述与要求 2.教学目标的设置、表述与呈现要求 （2）教学目标的表述要求 ①目标应描述经由教学学后学生所达到的学习结果而非教师的教学过程。 ②目标要反映学生的发展水平 ③陈述目标必须明确、具体、可以观测，尽量避免用含糊的华而不实的语言描述教学目标。 （二）