浅谈中学数学问题教学法.docVIP

中学数学问题教学法 【摘要】问题教学法是一种以问题为本的教学形式,它能使课堂充满悬念,让学生的思维接受挑战,让学生的潜能得到充分的挖掘。采用问题的教学方法,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，建立一种双向交流的教学模式,启发学生的思维,激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性。 【关键词】问题教学法 中学数学 主动性 问题教学法是20世纪50年代美国杰出心理学家、教育学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome　Seymour　Bruner（Problem）(Problem Solving)，亦称“问题解决”，泛指机体获得对问题情境的适当反应的过程。研究者们从不同的角度、用不同的方法探索解决问题的过程，而问题解决作为人类的一种普遍活动一种比较宽泛的定义是：人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动。 问题解决中的心理机制主要有以苛勒为代表的顿悟说和现代教育心理学奠基人爱德华·桑代克(Edward L．Thorndike)Problem-Based Learning,简称PBL)，是近年来受到广泛重视的一种教学模式。它强调把学习内容设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决所遇到的真正的问题，来学习隐藏于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。 问题教学法的理论依据[3] 认知主义学习观 早起主要的认知主义学习理论包含有两点：其一是格式塔学派的完型——顿悟说，通过苛勒的黑猩猩实验发现：学习是通过顿悟过程实现的，而不是动作的积累或盲目的尝试。其二是托尔曼的认知——目的说，通过经典的白鼠的位置学习实验（高价迷津中的迂回学习）发现：学习是有目的的，是期待的获得。通过这些理论我们可以得到在教学过程中，我们除了运用强化手段之外，还应该调动学生学习的主观能动性，培养学生的认知兴趣和探索倾向，使学生在积极主动地心向指引下进行学习。这样在教学过程中我们要尽力让问题充满课堂，这样教师与学生可以共同学习，老师提出问题，学生给予多种不同的见解，在问题教学法的指导下，我们教学过程中，能更好的形成学生良好的认知结构的建构。 建构主义学习观 从早期的认知主义的进一步发展形成了建构主义，建构主义在知识观、学生观以及学习观等方面都提出了许多新的观点，对教学提出了巨大挑战，值得我们深思。 知识观 建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 学生观 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中，已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生已有的经验作为出发点，引导学生学习新经验，教学过程中要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析等高级思维活动，促进学生自身积极地意义建构。 学习观 建构主义者认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不再是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。学习者的知识建构过程具有学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性等三个重要特征。 从建构主义出发，教师在组织教学过程中要注意问题的设计，问题的提出要能很好的联系课堂所要学习的知识，能紧扣教学目标；其次问题的提出要能贴近学生日常生活，能与他们的生活经验相结合；最后问题的提出要有一定的价值，能启发学生主动思考。 人本主义学习观 人本主义学习观的主要代表是罗杰斯的学习观，有意义的自由学习，这个观点说明人生来就有学习的潜力，当我们教学过程中所使用的教材有意义且符合学生学习的目的时才会产生学习，同时学生也只有在较少威胁的教育情境之下才会进行有效地学习，这样学生可以主动、自发、全身心投入到学习中获得良好的学习效果。我们在教学过程中从人本主义出发，要营造宽松和谐的课堂气氛，创设良好的提问气氛。良好的课堂气氛是教师进行教育教学的先决条件，它来源于学生、师生之间的人际关系，正如许多学生有问题却从来不主动向老师提问，主要是学生心理的害羞和胆怯，这时老师应该鼓励学生，给学生创设一个宽松和谐的气氛，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，来提高学生的自信心。人本主义学习观还认为学生可以进行自我评价，这样可以有利于培养学生的独立思考能力和创造力，要养成学生自觉主动学习的习惯，将学习结合到自己的变化过程中去学习。让学生也能主动向老师提出问题，使学生和老师之间建立相互信任、相互理解、相互尊重的关系。 数学问题解决的教学模式 教学模式是反映特定的教学理论，并达到一定教学目标而采取的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构。问题解决提出了一种新的教学模式，和过去一个定