浅谈让农村低年级孩子快乐阅读.docVIP

浅谈让农村低年级孩子快乐阅读 悦来镇小 向慧蓉 对大部分农村孩子来说，他们的童年过得并不快乐。父母常年在外打工。情况好的，每年过年时回家看一次孩子。不好的，好几年不回家，把孩子交给爷爷奶奶看管。如偶尔回家一次，孩子已经不认识他们，叫他们叔叔，阿姨。弄得大人哭笑不得，让人想起来就心酸。可孩子们了，她们也一样想爸爸妈妈，记得有一次，有孩子紧紧的挨着我说：“老师，你当我的妈妈好吗？”我说“好啊，你怎么想让老师当你的妈妈？”孩子说“我都记不住我妈妈长什么样子了，可我知道老师你很爱我，关心我，所以……”。我的眼泪突然充满了眼眶。当时，我不知道该怎样给孩子说，我只是紧紧的搂住孩子。说：“老师就是你的妈妈。”我知道，在农村，缺少父爱、母爱的孩子很多，怎样让他们快乐的成长，除了老师竭尽所能给他们爱之外，还要转移他们注意力，我想到了让孩子们多读书。去书海中徜徉，去书海中寻觅快乐！可是大部分家中只有课本，少数家中有一些杂书。如何让孩子有书可读，有兴趣读？让他们感受到读书的快乐，这就要求我们在语文教学中交给学生多样的方法，带给学生的乐趣。精心指导阅读的方法新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读，明确指出喜欢阅读，感受阅读的乐趣。课外阅读总量不少于5万字。低年级课内外阅读的重要性不言而喻，如何调动学生的阅读兴趣，是十分有意义的课题。兴趣是最好的老师。只有产生阅读的内部动力，才能开发心智。一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才能把书读好，对于初学阅读的孩子，教师应该成功地激发他们的阅读动机，在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系。并适时的指导阅读的方法，引领阅读的小舟驶向书的海洋。图文结合法。低年级课文大都配有形象、生动、活泼的插图，且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，为了学习方便我们今天就按从中间到两边的顺序来观察图画，图画的中间是什么？现在我们就乘着小竹排到江南欣赏美景去所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。??? ?2.读思结合法。《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学 《雪地里的小画家》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。先让学生自读课文，想想雪地里都有哪些小画家？他们都画了什么？它们的画笔是什么？这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。3、读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展4、读写结合法。以读促写，以写促读。应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《》一课时，我先让学生在读的过程中的美丽，感受其中的童趣，从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后，我鼓励学生：小诗人们，把你的想法写下来吧！”交流时，我发现在读中结合写作的训练，学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，充满情趣，富有想象力。挖掘书源低年级学生识字不多，听老师读，由于没有生字的羁绊，使孩子们纯粹处于一种放松的愉悦状态中，最能吸引他们。因此，我常选择一些优秀的中外儿童读物，如《》、《精灵鼠小弟》、《》、《》等读给学生听。低年级孩子有着爱听故事的天性。因此，我在讲故事时，常常也要耍一些手段，有时讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方戛然而止，勾起学生找书读的欲望；有时讲到可能有多种情节或结果时，让学生猜一猜，然后再接着读。这样使学生由“要我读”变成“我要读”。老师声情并茂的朗读，能触及孩子的心灵，引起孩子们的感情共鸣，回味无穷。因此，往往在我诵读的同时，许多孩子也不由自主地就会自己读起来，在这种模仿和诵读中积累了大量的语言。 【内容摘要】：经典诗文是中华璀璨夺目的古代文化中一颗明珠，其形式多种多样，风格迥然各异，内容博大精深，意蕴简炼绵长。吟诵经典，启迪心智，清静灵魂，感悟人生。特别是小学启蒙教育过程中经典诗文的阅读、诵读等训练，对于提高小学生的汉语言水平、思维能力、识记能力和文化素养，以及对汉语言文字的理解都很有裨益。落实课时诵经典?每天，我安排了“课前一诵”，利用晨读的时间朗诵，背诵，并挑选优秀学生到讲台上有感情地朗读、领读、背诵，调动