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发达国教师教育改革 付建业1，张锡敏 （1.河北省栾城县冶河镇中学，河北 栾城 051430； 2. 河北省栾城县第六中学，河北 栾城 051430） 摘要专业化知识经济时代，更是教育时代。在这样的新时代里，知识、人才和创新能力成为一个国家综合国力的重要标志，成为推动经济增长和社会发展的关键因素。因此，世界各国尤其是发达国家都紧紧抓住这一历史机遇，加快培养创新人才，努力提高国民素质和国家创新力，争在全球竞争中赢得主动权。在致力于优先发展教育，大力推进教师教育改革方面，发达国家提出了许多行之有效的措施，并形成了可资借鉴的成功经验。笔者草就此文，意在以他山之石，获攻玉之效。我们应积极借鉴发达国家教师教育改革的成功经验，采取有效措施尽快做好我国的教育改革。1.在课程改革上，强调基础课文理科渗透。为了使教师更好地适应当代和未来科学技术发展的新要求，发达国家十分重视基础课师范教育改革上的作用，努力促使文理渗透，使人文科学与自然科学融合。在20世纪80年代，美国为了紧跟科学技术的快速发展，彻底改变教师教育现状，在全国推行教师教育课程改革，在课程设置上突出文理核心课程，使师范学生受到了良好的全面知识的教育。日本在二战后，为了从战争废墟中迅速崛起，更是十分重视教育。他们从提高教师综合素质入手，在课程设置上，尤其倡导文理渗透。在普通基础课程中设有人文科学、自然科学、外语和体育等。日本的高等学校普遍开设有理科、文科、家政科体育科等课程。使学科朝着大文科、大理科的方向发展，向着自然科学与社会科学相融合的方向推进。2.在专业课程上，强调拓宽学科内容。发达国家教师教育适应未来发展，教师要“一专多能”。美国师范教育提出了“培养教师为学者、教育者、决策者交往者”的目标在专业课设置上采用主辅修制。日本也非常专业基础学科的教育和投入，力争使学分数占课程总学分数的半数以上。3.既重视学科理论的学习，更重视实践能力的培养。为提高教师专业水平和从教能力，发达国家在师范教育课程改革过程既重视教育学理论学习，重视学生实践能力的培养。美国师范大学教育类课程占总课时的比例为20％；日本综合大学所属的教育学院的课程中教育类课程占15％。发达国家在增加教育类课程课时的同时，纷纷延长了教育实习时间，以增强对学生实践能力的培养。发达国家为了提高其在国际上的综合竞争能力，20世纪以来，都把优先发展教育，尤其是师范教育作为重点。他们提高了师范教育的结构层次，如美国中小学教师是由综合大学教育学院培养出来的。近年来美国在教育改革中取消了中等师范教育，中小学教师的学位水平也提高到硕士、博士层次。1985年，日本在其指定的培养中小学教师的大学设立了硕士课程，并着手制定博士生课程，以便大幅度提高中小学教师的学识水平和教学能力。鼓励优秀人才从事教育工作美国为了稳定教师队伍，大力改善教师生活待遇，连年增长教师工资。以此同时，还从不断提高师范教育质量的角度出发，制定了具体的对策：（1）吸引品学兼优的学生就读教育专业；（2）加强和提高师范教育的学术性及教育层次，建立教育硕士和博士学位机制。并规定教师只有在获得教育硕士或博士学位后才能上岗；（3）鼓励教师在职进修，以不断更新知识和掌握新的技能；（4）建立教学评估和奖优罚劣机制。为提高教师素质，英国采取诸如提高教师工资待遇教师资格标准以及淘汰不合格教师等措施，鼓励优秀人才从事教育工作，提高教师队伍整体素质。为了进一步深化教师教育改革，发达国家先后实行了混合型的教师培养和培训模式，将职前培养和职后培训结合起来，把师资的培养培训纳入一体化方式。在发达国家，教师职前教育内容以夯实基础理论为核心，以突出基础素质和能力培养为重点，使师范学生具备扎实的基础之后再明确自己的努力方向。在职教育以实践性为重点，以提高教师能力和素质为目的。另外，发达国家还采取多项措施和政策要求和鼓励教师定期进行在职进修与培训，使教师从业者实现终身教育与终生学习，以使其跟踪和掌握世界最新知识和科技的发展。为了提高我国教师教育的质量，全面推进素质教育，迎接知识经济时代的挑战，我们应该积极借鉴发达国家成功教师的教育改革经验，采取有效措施做好我国的教师教育改革。我国师范院校的生职前培养目标应是既要重视师范性，又学术性，要把能力培养与素质提高有机地结合起来，以求全面发展。目前，我国高师院校课程体系缺乏灵活性和多样性课程结构不尽合理，教学内容陈旧；教学方法和手段落后，已不能适应培养具有创新精神创能力的新型师资之需要。因此，必须尽快改革高等师范院校教学内容与模式，加强文教学内容，文理渗透；充实基础学科课程内容，拓宽学生的知识面，促进各种素质的相互渗透和协调发展。尤其要注意教育学、心理学教学内容的时代性和针对性，设教育科学研究等课程，增加选修课种类教育实践课的课时，注重学生教学实践能力和创新能力