高中化学教学论文 论化学课堂教学情境创设的迁移能力价值.docVIP

论化学课堂教学情境创设的迁移能力价值 化学课堂创设教学情境已呈常态，体现出化学新课程标准所强调的教学理念：加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。迁移是人类认知的普遍特征，凡有学习的地方就有迁移[1],M.S.James就将迁移定义为“在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度，对另一种情境中技能、知识获得或态度形成的影响” [2]。可见，课堂教学情境的创设影响学生认知迁移能力的培养。 一． 迁移是教育的目标而情境是迁移的支撑 1． 教育的主要目标之一就是使学生能够将所学的知识迁移到新的情境，并解决以前没有直接学过的问题 “迁移”是化学新课程标准中对教育目标的表达用词。“教育的一个最主要目标，就是使学生能够将所学的知识迁移到新的情境，并解决以前没有直接学过的问题”[3]，学习就是为了进一步的学习与应用。 迁移能力是课堂教学的一个重要目标，学生在学习中获得的化学基本概念与理论、元素化合物知识、有机化学、化学实验知识与技能等，以及在学习过程中获得的认知策略均需要迁移到进一步的学习中或解决问题的情境中才有意义，否则所学的所掌握的知识、技能和策略均是死板的认知。“基础教育课程改革纲要”在“具体目标”中有6个“改变”，其中就有5个涉及到学生迁移能力的培养：改变课程过于注重知识传授的倾向，提倡学会学习和形成主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多，强调整合；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系并关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这五个改变即是要求：从促进学习迁移的发生，对教学内容要进行科学地选择，把最基本教学的内容和具有广泛迁移价值的学科知识放在首位；依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，做到使学科知识体系网络化、结构化；合理处理教学程序，教学过程中要发挥迁移的作用；培养学生独立分析、概括问题、总结反思的能力，善于掌握知识、问题的共同特点和规律以促进迁移的产生；重视对学生学习方法的指导，把认知策略和元认知能力作为一项重要的教学内容以促进迁移。 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，并且随着科学技术的进一步发展而能不断出现新理论、新物质的自然科学。因此，教师不可能将所有的化学知识与技能教给学生，必须培养学生迁移能力，才能使学生进一步运用原本所学的知识和技能去学习新的化学知识或解决新的化学问题。化学课程标准从多个角度表述学生迁移能力目标的培养，如说明通过对必修模块的学习，要使学生从以下一些方面得到迁移能力的培养：初步认识物质的微观结构和化学反应的一般原理，从而迁移以了解它们在生产、生活和化学科研的应用；初步掌握化学实验的基本技能和化学科研的一般过程和方法，迁移到认识化学实验在学习和研究中的作用；正确认识科学、技术和社会的关系，从而迁移能用所学知识解释生产生活中的化学现象、解决与化学有关的一些实际问题；对选修课程旨在通过对一些原理、专题的学习以引导学生运用探究、调研、查阅、合作进一步学习新的化学知识、技能和研究方法，从而迁移以更深刻了解化学与人类生活、科学技术进步和社会发展的关系。 从“基础教育课程改革纲要”与“化学课程标准”中对教育目标的分析，教学正是为了促进学生陈述性知识的迁移、促进学生自动化基本技能的发展、促进学生认知策略的迁移[4]。而如何促进学生迁移能力的发展呢？ 2．从有意义的情境中获得的课堂知识，比较容易成为迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑 认知是一种错综复杂、对条件敏感的过程，知识与技能孤立于使用它们的场景时，迁移就会受到阻碍，而从有意义的情境中获得的课堂知识，则比较容易成为迁移的知识，因为情境为这些知识的运用提供了支撑[5]。 当前以认知心理学为基础的学习迁移观主要有三种，针对陈述性知识的认知结构迁移理论、针对程序性知识的产生式迁移理论、针对策略性知识的元认知迁移理论，在这些理论中对知识迁移机制的表述，均说明创设情境是有利于迁移发生的条件，认知结构迁移理论的先行组织、产生式理论的最大重叠、元认知迁移理论中的多情境运用，莫不如是[6]。研究也表明一般的、抽象的知识和技能常常不能发生知识的迁移，因为知识和技能高度依赖于学生获得这些知识与技能时的情境，只有在一定合适情境下学习才较有可能支持知识和技能的迁移。因此，化学教育过程中不能只作