高中学习阶段建构高效课堂浅谈(叶文超).docVIP

高中阶段建构高效课堂浅谈 ——乐山市五通桥中学 叶汶超 构建高效课堂是一个老话题，在新课改背景下重提这个古老话题说明多少存在问题。最早进行新课改的如山东、山西、安徽等地比较成熟，积累了很多经验，课堂教学充分体现新课程理念，呈现“全新、高效”的特点，尤其是强调以学生为主体、突出学生学习方面体现的淋漓尽致，可以说新课改迎来了课堂教学根本性变革的春天。 按照市、区教育局要求，今年教学主题是狠抓“高效课堂”，受学校教科室委托，作一次关于高效课堂教学的讲座，今天借此机会与各位同行共同交流学习，旨在抛砖引玉。 一、几个观点： 观点一：建构高效课堂不同的人有不同的理解。各地、各校高效课堂模式很多，只可借鉴不能照搬。（考虑特殊性和条件性） 观点二：建构高效课堂是一个系统工程，是师生主动、共同完成的。 观点三：针对学科特点和教师结构，每一个教师都可以而且能够建构高效课堂。 观点四：建构高效课堂不是作秀，也不是纯理论，应体现为教师的教学实践。 观点五：建构高效课堂是学校教学管理一个重要环节，势在必行，不仅学校高度重视，而且人人有责任。 二、探究背景： 1、从大背景来说是素质教育、培养高素质人才的必然要求。 （1）教育从某种意义上讲都是素质教育。高考更是一种综合素质的较量。 （2）要真正提高教育教学质量，关键在于一个人的素质，在于教育者的素质，在于受教育者的素质。 （3）建构高效课堂才能最大程度提高学生的综合素质，才能最大程度使受教育者德、智、体、美、劳全面发展。 2、从目前形势来说是新课改的必然要求。 新课改究其本质来说就是教育教学的一场革命，教师转变过去旧的教学观念需要建构高效课堂。 新课改较早的地区很多学校都有自己的研究成果，有一些做法和经验值得我们参考和借鉴。如： （1）课堂教学模式的改革：改教师讲学生听的教学模式为学生先自主学习、教师据学情施教的模式；（2）教师工作方式的改革：改备课、上课、批作业为编制学案、查研学情、设计导引；（3）学生学习方式的改革：改学生先听讲后做练习的方式为学生先自主学习，在与教师互动交流的方式；（4）改革教案作业要求方式：改教案编写为学案编写，改作业为课堂过关检测；（5）改革课堂布局模式：改过去人人面向黑板的座次布局为以六至八人为一组的小组同学围坐布局，实施有助于小组互助学习的课堂布局。高效课堂以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 ?（1）教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。 讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。 主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。 分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。 师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。 教学目标达成。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。 高效课堂的教学要求主要是三讲三不讲。 “三讲”是：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，应点在当点时，点在关键处，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。 “三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。教师应删除那些“低效”甚至“无效”的教学环节，尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。 “三讲三不讲”，符合学生的认知规律和学习特点，让教学内容更有“弹性”，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。 7、建构高效课堂的一二三四 ?对学校而言，追求有效教学是一个永恒的主题。为了落实教学的中心地位