高中生物探究性教学的实践与探索by_gnksguybb.docVIP

高中生物探究性教学的实践与探索 论文导读：新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习生物学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，作者对高中生物探究性教学进行了大胆的实践与探索。探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。 关键词：探究性教学，实践，探索，反思。 　　新课程要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习生物学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，作者对高中生物探究性教学进行了大胆的实践与探索。 　　1、课前准备 　　教学实践中作者按照下列程序进行课前准备。明确教学目标rarr;确定教学重难点rarr;收集整理相关信息资料rarr;考虑学生的思维和认知基础rarr;确定探究内容rarr;设计课堂具体探究过程。 　　为使探究教学在课堂中进展顺利，作者从三个方面进行落实。一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识扩展的角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究。三是从探究方式的角度，采取ldquo;问题rdquo;引领式探究，小组互动式探究，实验观察性探究等。 　　学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此整个教学过程的设计，教学活动的安排应体现学生的自主性，情景、问题、探究问题的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。例如ldquo;矿质元素rdquo;教学中，实施ldquo;情景mdash;mdash;问题rdquo;驱动式自主探究过程。（1）回忆旧知：构成生物体的化学元素主要有哪些？（2）情景铺设：这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的？（3）展开思考：讨论的最终答案是：运用溶液培养法，确定具体的矿质元素。 　　2、生动引入新课 　　探究性教学的引入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习ldquo;生态系统的结构rdquo;时，可以这样设问导课：（1）生态系统有哪些成分？（2）非生物的物质和能量都包括哪些成分？（3）除绿色植物外还有哪些生物是生产者？（4）有条件的学生利用课余时间进行生态系统的结构探究性实验设计，了解生态系统的组成hellip;hellip;这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。 　　课前实验也是引入的技巧之一。如在ldquo;酶与代谢rdquo;新课教学之前，让学生完成两个实验mdash;mdash;比较过氧化氢酶和Fe 　　3+ 　　的催化效率；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。通过这两个实验，学生获得了感性认识：酶的催化效力高于无机催化剂；淀粉酶能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。学生具有了这些感性认识后，再来学习ldquo;酶的特性rdquo;理论知识，就有了兴趣，避免了老师把酶的特性的知识强加给学生和学生苦苦记忆的尴尬局面，同时也使学生明确了知识的发生过程和生物学是一门实验学科的深刻内涵。 　　3、创设问题情境 　　在ldquo;探究学习rdquo;教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发生学的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，不宜当作探究性教学的问题。如在讲授ldquo;植物激素rdquo;的知识时，作者设计的问题是：许多研究表明，脱落酸在高温条件下容易降解。在自然界存在这样一种现象：小麦、玉米在即将成熟时，如果经历持续一段时间的干热之后又遇上大雨的天气，种子就容易在穗上发芽。请运用生物学知识解释此现象。科技论文。 　　学生容易答出脱落酸含量减少，种子发芽的外部条件适宜，或者答出脱落酸含量减少致使果实推迟推落，但不容易答出脱落酸含量减少解除了对种子发芽的抑制作用。科技论文。这类问题可