教育部“以校为本”教学研究制度建设项目实验基地.docVIP

教育部“以校为本教学研究制度建设”项目实验基地 南安市课改实验区行动计划 学校是课程改革的第一线，课堂是课程改革的主渠道，教师是课程实施的主体。因此，提升教师的专业素养对推进基础教育课程实施至关重要。而教学研究对创造地实施新课程，全面落实课程改革目标，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力具有重要意义。为贯彻教育部《关于改进和加强教学研究工作的意见》，扎实加强教学研究，建立以校为本的教学研究制度，推进我市实施新一轮基础教育课程，特制定本行动计划。 实验基地组织机构 项目组组长： 余文森（福建师范大学课程研究中心常务副主任、教授） 副组长： 陈进兴（南安市教育局局长） 成 员： 李新星（南安市教育局副局长） 洪坤强（南安市教育局副局长） 梁赐生（南安市教育局副局长） 黄侨明（南安市教师进修学校校长） 专家工作组： 余文森（福建师范大学课程研究中心常务副主任、教授） 刘良华（华南师范大学课程研究中心博士） 吴刚平（华东师范大学课程研究所博士） 实验工作指导组：福建师范大学课程研究中心成员 组 长：陈进兴（兼） （福建师范大学课程研究中心成员） 副组长：方永华（福建师范大学课程研究中心课题 主任） 黄侨明（兼） 成 员：福建师范大学课程研究中心成员 陈荣赐（南安市教师进修学校副校长） 蔡建家（南安市教师进修学校副书记） 王煌生（南安市教师进修学校教研室副主任） 洪亚臻（南安市教师进修学校教研室副主任） 余春发（南安市教师进修学校教研室副主任） 二、基地学校建设 1、用一至两年时间，在本实验区建设50个实验性、示范性的“以校为本教学研究制度建设”的基地学校，其中幼儿园2个、小学38个、中学20个。 2、对基地学校建设的基本要求 校长应树立科研兴校的办学观念，坚持以教育科研为先导，将以校为本教学研究制度建设作为一把手工程，并列入学校发展规划。 学校要充分挖掘校内教育资源，整合教研室、教导处（教务处）、教研组、备课组等机构的教学研究力量，形成教学、教研、科研、培训为一体化的“以校为本”教学研究机制。 学校要充分发挥自身的优势，建立有利于开展“以校为本教学研究”的导向机制、激励机制、保障机制，促进学校教研工作自主、持续、有效地开展。 学校教学研究要以新课程为导向，以解决课程实验过程中的实际问题为对象，以促进每个学生主动、健康发展，教师自身专业素养提升和推进学校可持续发展为宗旨，扎实有效地开展多种形式的教研活动。 学校教研工作要以教师为研究的主体，鼓励和组织教师团队通过同事互助、合作学习，并努力争取大学或教研机构专业人员的支持，开展教研活动，创造良好的教研文化和教研氛围。 学校教学研究既要注重解决问题又要注重专题研究，既要注重实践层面，又要注重理论提升，从而不断提升以校为本教研的品位。 3、福建师范大学课程研究中心要把教研工作重心下移，经常到基地学校指导、参与教学研究，给予基地学校专业支持，引领基地学校依据新课程理念开展教学研究，并在指导中不断地对基地学校教师进行理论指导。 4、基地学校与福建师范大学课程研究中心将建立长期的合作合伴关系，在共同建设以校为本教研制度的过程中，相互尊重、平等对话、共同探究。 三、教学研究模式 “以校为本” 教学研究应成为一种学校自主的、自下而上的、开放多元的教研体制。因此，基地学校在实践探索中应根据学校实际，采取不同的模式，形成各自的特色，可以是以中学教研片龙头校、乡镇中心小学或市直小学向片内学校辐射，也可以是以校为单位进行；可以是学校单独与教研机构或大学课程中心建立长期关系，也可以是教研机构或大学课程中心以抓示范为目标，选择部分学校建立定期联系；可以通过网络虚拟教研室进行校际教研活动，共同解决学校中的问题，也可以以教研片或教学点进行教研活动，共同解决学校中的问题；可以是以“教师发展学校”形式（即中小学与大学建立长期的教师职后教育），也可以是围绕某个专题聘请相关专家指导的临时组合。 福建师范大学课程研究中心与南安市教育局，将于2004年春季，召开“不同教学研究模式的实践探索”专题交流研讨会，推动以校为本教研制度建设。 四、保障条件 1、南安市教育局将出台《南安市教育局关于以校为本教学研究制度建设意见》，加强对以校为本教学研究制度建设的领导，并将其列入学校教育改革工作的重点。 2、南安市教育局将拔出专项经费，支持基地学校开展以校为本教研制度的建设，同时在实验期间每年付给福建师范大学课程研究中心 万元，作为课程中心项目研究经费。 3、福建师范大学课程研究中心专业人员在实验期间，每月至少到基地学校指导一次。 4、福建师范大学课程研究中心和南安市教师进修学校负责对基地学校教研能力的培养，每学期至少举办一期“校本教研制度”研修