会返计专业需求情功况调整.docVIP

会计专业社会需求调查 随着我国市场经济的不断发展和进一步规范，特别是中国加入了WTO以后，金融体制的改革，各项新的会计制度的出台，一方面现代财务制度的建立，使会计业务越来越复杂；另一方面，财会电算化的发展和应用日新月异、迅猛无比，如电子结算、电子对账、电子商务的支付等。因此，社会对会计人才的需求与日俱增。 21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。对会计人才的能力要求也不会是单一的，大量具有熟练专业实践能力的会计核算员队伍是财务管理工作不可缺少的重要基础。高职学校会计专业的毕业生主要面向企事业单位和经济组织，从事基层会计核算、会计分析、会计事务管理等工作。其岗位层次为中、小型企业、经济组织会计核算员；基层财税协管员；银行出纳；商业及服务企业收银员；统计员；营销员等。会计专业毕业生只要能够熟练掌握会计基本操作技能和具有计算机操作能力，就能大量参与到会计事务中。 现在学习会计的人员非常多，企业对会计人员数量的需求也不少，可是我们做会计的真正能够找到一个适合自已事业发展、实现自我价值的公司却非常难，企业想找到一个高品质达到企业做账要求的会计也非常难，那么是什么原因导致了这样一种恶性循环呢？主要原因在于学校教育目标与社会需求相脱节造成的。 我国高职教育的改革起步较晚，目前尚处于初级阶段，改革不系统、不深入。特别是高职会计类教育的改革起步更晚，特别高职会计人才培养问题是个非常新的问题，有待于我们在深入调查的基础上，进行系统研究和实践。?目前，我国高职的会计教育主要的现状如下： 一、高职的发展定位不准，思路不清，培养模式特色不鲜明，课程体系和教学内容体系尚未形成。没有突出高职应用型人才的特色，在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。笔者认为高职教育不是一种教育层次，而是一种独立的教育类型，其发展有层次上的高低之分。即使是紧缺的高技能人才，也有层次之分，学制也相应有所区别。当前我国高职教育处于大专层次是有特定原因的，并不能说明高职教育只是一个教育层次，而不是一种有多层次需求内涵的教育。 二、会计人才培养突出时代特色、行业特色不够。课程设置上反映信息化的课程还开得不多，创新能力的培养力度不大。会计行业特别要强调职业道德，但这方面的教育少，学生职业道德意识不浓，教学方式和手段落后，存在着“教师念讲义、学生记笔记、考试背笔记、考后都忘记”的现象。不少学校的教学仍是“纸上谈兵”：现代教育技术手段应用不多，实验室建设与实践基地建设严重滞后，产学研结合不够紧密。主要表现在教育思想观念落后。教育思想、观念的转变是教育教学改革的先导。特别是高职教育，过去国内尚无成熟的经验可借鉴，加上传统观念中又比较重理论轻实践，直接影响着会计应用型人才的培养。如何树立适应21世纪知识经济时代需要的、适应加入WTO后与国际市场接轨的教育思想、观念，以及如何将人才培养模式、规格与市场需求连接起来等等，这些问题都在探索、研究之中，正确的人才观、质量观和教学观念还未真正树立起来。 三、会计教育的调查研究工作和国内外的比较研究工作做得不深入。很少有这方面的研究成果，有指导借鉴意义的论文、资料也很少，还没有探索出适合国情、行业情况的、体现高职主体特色的办学思路。 高职教育是高等教育的一种类型，一个层次，它的发展必须走培养实用型人才的路子，以人才市场需求为导向，突出办学特色，让学生在接受较完整的高等教育的同时，具备高超的职业技能。同时，会计业是资金密集型、知识密集型、技术密集型的行业，要求专业人员有较高的素质，这些都呼唤高职高专会计教育有新的模式。针对我国的实际情况?，做为一个教育工作者和相关的工作人员可以从以下几方面着手： 1.转变教育思想，更新的教育观念。使教育工作充分体现第三次全国教育工作会议和第一次全国高职高专教学工作会议精神，使培养的学生能适应21世纪知识经济、信息时代及加入WTO的需要。高职业教育以就业为导向的特点，使得高职的培养模式越来越趋向于“订单式”。订单式直接面对岗位需求，更加符合用人单位的特殊用途，因此职业院校要大力发展订单式培养。由于地区不同，订单式人才的要求必然不同，即使是同一地区，不同用人单位对同一专业高技能人才的“订单”培养要求也是有差异的。因此对基础知识要求广博、技术技能科技含量较多、文化学科涉猎宽的“人才订单”，必然要有较长的学制来适应；反之则宜采用短学制。就会计这一专业的学制在某个时期长，某个时期短，一般也是有规律可循的，要根据“订单”要求对不同层面的学生提出不同的要求，如对于一般层次的会计人员层面的需求则应该根据对应的技术技能构成需要的文化及专业基础课层次降低，则该专业的学制趋向压缩，层次位移则向下；反之对于比较高级的会计管理人员则学制为长，层次位移向上。高等职业教育要向教育教学与