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提高培智学校美术课堂想象画教学效益的研究 ——让孩子们拥有天使的翅膀 大连市沙河口区启智学校 未元 提高培智学校美术课堂想象画教学效益的研究 ——让孩子们拥有天使的翅膀 大连市沙河口区启智学校 未元 一、这是一片待开发的土地 近几年来，随着我国特殊教育事业的蓬勃发展，特殊教育的对象也发生了重大的变化，从最初的以轻度智障儿童为主转变成为以中度智障儿童为主，特殊儿童的智力开发问题特别是美术课堂教学中的想象画教学至今还在困扰着从事一线教学的老师们，人们一直认为没有更好的办法唤起这些孩子的想象力。 1、智障儿童智力缺乏的原因 研究证明可以把产生智障的原因分成先天因素和后天因素两大类： 　　先天因素主要是指由于基因遗传、先天性大脑疾病、妊娠期疾病等原因导致的智力发育落后。这些原因往往会给儿童大脑结构和大脑发育带来器质性的改变，结果表现为大脑功能障碍或智力低下，这类由于先天性因素造成的智力障碍，一般训练效果不会太好，即使进行早期的智力干预也很难改变其情况。 后天因素一般是指儿童出生后，在生长发育过程中发生的影响儿童智力的一些原因，如后天的疾病感染、中毒、脑外伤、教育失当等。这些因素有的会导致大脑器质的改变，有的没有器质性的改变，只是功能的降低。这类原因引起的智力落后早期干预的效果要比先天因素导致的智力落后的效果好，特别是轻度以下的脑外伤和教育适当的智障儿童早期训练的效果非常明显。　　　 2、影响智障儿童智力发展的几大因素： （1）、?知觉方面：知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确。通过和正常儿童进行比较得到整个知觉显得较正常儿童明显迟钝。? （2）、记忆方面：再现中会发生大量歪曲和错误，支离破碎，缺乏逻辑、意义和联系；识记速度缓慢，记忆保持差；记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定。? （3）、言语方面：言语出现迟，发展缓慢；词汇量小，缺乏连贯性；词义含糊，不能清楚、明确地表达自己的想法，词不达意。 （4）、思维方面：判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力；难以理解概念的确切含义，特别难以理解抽象概念；分析能力差，考虑问题不合逻辑；数的概念掌握困难，简单的计算亦难完成。? 通过抽取样本来进行实验对比证明智力障碍儿童对比正常儿童在想象和认知能力上有很大差异。 所以长期以来，智障儿童的美术教育以教师讲解和示范为主的教学方法一直没有得到根本的改变，陈旧的、死板的、落后的、单一的教学方法导致作业千人一面，形成了恶性循环，严重阻碍了培智学校美术教育的发展。 那么如何才能改变这种很客观现实的状况呢？我认为需要我们培智学校的美术教师积极动手，寻找或者创造丰富的课程资源，属于我们的课程资源或者说校本资源应该是无穷无尽的，在我们的身边就能挖掘出很多同学们喜欢的教学内容。我们可以利用这些孩子们喜欢的分子资源，进行再加工创造出能锻炼和培养孩子们想象力的新原子动力。 二、如何让孩子们拥有天使的翅膀呢？ 我在实践美术课堂想象画教学中做了很多尝试，根据不同阶段、不同基础，做不同引导。如： 实验一：教学设计《生活中的色彩》（信手涂鸦法） 准备教具，我首先做成中空的小动物模板，挖去动物身体大部分面积，将彩色广告宣传纸插入内部。让孩子们感受多种色彩，再将白色图画纸涂上自己喜欢的颜色，教师可以引导孩子们将几种颜色相互交叉混合来涂，注意先涂浅一点的颜色，再涂深一点的颜色，这样能避免画面弄脏；再将涂完颜色的图画纸插入模板内和以前学习过的平涂方法进行对比，让孩子自己说一说是涂同一种颜色漂亮还是涂七彩颜色漂亮。大家在动手和动脑的同时自觉的感悟到颜色真的可以凭借自己的想象来涂。教师要给能独立实践的同学加以肯定，鼓励大家能够大胆想象涂鸦；不能独立完成作业的同学，教师辅助他们来完成两三种颜色交叉涂色训练，让他们也初步感受想象涂色带给大家的乐趣。 实验二：“说画”在课堂教学中的应用 “欲画先说法”也就是我们常说的说画。“说画”是指用语言来表达绘画内容。所谓的“说画”教学是在美术教学中让学生运用语言工具启迪思维，激发创作欲望，加深对绘画的理解，更好地完成教学目标的教学方法。 ???? 在平时的想象画教学中我们经常会碰到这样的尴尬局面：学生作业千遍一律，缺乏创造性，作业完成以后学生自己也说不出到底画了什么，完全达不到想象画的教学要求。原因就在于：学生的创造性思维没有得到开发，创作欲望不强，稀里糊涂地作画，效果当然很差。其实，儿童是很有创造天赋的，智力差的孩子也对绘画有着浓厚的兴趣。他们的头脑里没有太多的条条框框，没有太多的定势，他们的想象是自由的、无拘无束的、大胆离奇的，关键就在于教师有没有很好地去挖掘、去引导。只要教学方法得当，学生的想象是无限的。我们在欣赏优秀的儿童作品时，经常会为儿童的大胆想象而喝彩。画前“说画”，是在想象画