站在生活的维度办学校.docVIP

站在生活的维度办学校 湖北省荆州市沙市区实验小学 王建军 从法国启蒙运动思想家卢梭提出自然教育思想开始，生活教育的理念就进入到教育学视野；美国教育家杜威倡导“教育即生活”，生活教育作为现代教育理论得到了人们的广泛关注；我国教育家陶行知先生建立并践行生活教育学说，生活教育在理论和实践层面形成了完整的建构。当我们依照人本主义教育观和建构主义学习理论反思我们的教育实践，特别是面对著名的“钱学森之问”的时候，我们突然发现，在我们的天空，一直有一盏明灯照亮着我们来时的路，那就是生活教育理论。十年来，沙市区实验小学高举生活教育旗帜，围绕学校教育如何联系生活、体验生活和建构生活，促进学生主体性发展，进行了积极的探索。 一、站在生活的维度重构教育哲学 教育原本就是在学生现有生活经验基础上的有效建构，强调从现实的生活境遇出发，从学生的生活世界出发，以相似于学生的生活结构来建构学生的认知结构，安排教育的内容、方法、过程、资源及角色，尊重人的生活是人的生命展开与生长过程的价值。 站在生活的维度，遥望学校教育的诸多命题，我们认为，学校教育应该追求真实的生活，以此亲近自然；追求规范的生活，以此触发自觉；追求民主的生活，以此培育自主；追求仁爱的生活，以此激发自省；追求互动的生活，以此生发自信；追求创造的生活，以此促进自强。 由此，我们把办学的起点定位为“生活”，把目标指向“生命”，提出了“从生活开始，为生命奠基”的办学理念。围绕这个理念，站在教育实践的角度，对校风、校训、学风、教风等校园文化进行了整体性重构。我们提出的校风是“当生活的学生，做自己的主人”；校训是“读活书，做真人”；教风是“善研、乐教、爱学生”；学风是“善学、乐群、爱生活”。提出的办学途径是“构建探究合作的教师生活、打造研究型教师，构建民主平等的班级生活、体验生态德育，构建互动生成的课堂生活、体验生命课堂，构建开放有序的校园生活、营造生活校园”。最终要实现的办学目标是“把学校建设成值得依赖和回味的生活家园，把学生培养成具有民族根基和国际意识的现代公民”。 就这样，我们以“生活教育”为核心，建构了一套生活教育的理论体系，形成了属于我们自己的教育哲学——人是生活的人，教育是生活的教育，学校是生活的学校，学生是生活的学生。好的教育就是引导儿童过好当下的生活，并非全是为未来的生活作准备。 二、站在生活的维度实施生命课堂 从生活的维度来看，生活是直观的、熟悉的、有用的，而知识教学一旦与生活关联起来，也会立刻显得直观、生动和有用。生活是真实的，是需要面对的，生活于“我”是有意义的；而知识脱离了生活，就是一个冷冰冰的系统，于“我”是无意义的。因此，我们的生命课堂就是要借助生活的通道走进知识的殿堂。 从生活的维度来看，生命课堂就是一个互动生成的生活过程，教师、学生、教材、环境诸要素间的互动本质上都是“情知互动”。因此，我们的生命课堂主要是沿着“情知引发——情知体验——情知内化——情知升华”的路径来展开的。 从生活的维度来看，生命课堂的理想状态是生活的状态。因此，我们特别看重课堂中的“三声”（掌声、笑声、辩论声），非常珍惜课堂中的“三话”（学生自己的话、真话、有创见的话），绝对开放课堂中的“三交”（师生、生生、生本之间的交往互动），以此，建构着我们的课堂文化。 由此，我们提出了创建生命课堂的六条策略：追求教学目标多元化，给学生以时代感；教学内容生活化，给学生以真实感；教学过程活动化，给学生以体验感；教学活动结构化，给学生以建构感；教学关系民主化，给学生以公平感；教学角色互动化，给学生以主体感。 在生命课堂的构建与实施过程中，我们始终抓住教学系统中的主因素：学生；始终抓住教学活动的主目标：生命发展。在“要素第一”的理念指导下，推行“互动式”备课改革，促进教师以学定教；大力倡导“两分钟论坛”活动，引导教师关注“小现象”，研究“真问题 Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strength of the manufacturing industry to upgradeRelying on good traffic conditions and location advantages of the industrial base, the manufacturing industry comprehensive strength steadily, the total size of the total, technical level, economic benefits and so on in the country has become the cornerstone of the precede