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用心铸就反思型教师成长之路 《教育教学反思与教师专业发展》 ——《反思型教师培养模式的研究》课题经验介绍材料 磐石市明城镇第二小学校 龚小杰 2010年4月 各位领导，各位专家，大家好！ 首先，感谢给了我们这样一个机会，和各位课题的。 酸甜苦辣。教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思能进一步优化教学过程、提高教学水平，它的根本目的是促进教师专业发展，提高教育教学质量。反思型教师是具有真正教学主体地位、具有积极的反思态度，并能够运用复杂性的思维策略对教育的目的、内容、行为的社会与个人后果、教育伦理背景以及教育方法和课程原理等较宽泛的教育问题进行持续反思，进而不断追求教学合理性的教师。二十世纪八十年代以来，在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆“反思”一词被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育。现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为凝聚教育改革力量的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师教育”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。反思型教师教育，正日益成为国际教师教育的主流。主张在教师的培养过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己教育教学理念与行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。 美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“成长 = 经验 + 反思”。波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。.莱恩在《反思实践家》一书中提出“反思性实践”理论，其目的在于让实践者更好地意识并激活那些缄默的知识，并加以解释、说明、评判、验证和发展，把它们变成一种明确的知识，使之成为支持性的理论，从而引导教师行为的变化，促进教师的专业发展。纵观世界各地对教师反思能力的研究状况，反思型教师培养策略的研究相对还比较少。 2.国内研究现状 目前，国内对反思型教师培养模式的研究相对来说也比较薄弱，虽然关于教师教育教学反思的介绍性文献已有发表，大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点，对于如何成为反思型教师，反思型教师培养模式等方面的研究还相对较少。但是反思型教师模式的研究越来越受到国内的教育专家及教育机构的重视。 中央教育科学研究所刘芳老师指出了教师专业发展必须做到：①教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；②教师成为反思者，教师积极反思，使教师对自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解…… 此外，与反思型教师培养研究关系较为密切的还有我国著名的心理学教授林崇德，他提出了“教师教学监控能力”的概念，还提出优秀教师=教育过程+反思2000年的第八次基础教育课程改革对于我校的教师而言，无异于一场巨大的头脑风暴，随着时日的推进，最初的震惊乃至惊骇过去之后，许多老师已经慢慢接受了这场极富冲击力的风暴所带来的核心理念，比如“反思性教学”，也比如“反思型教师”。但他们也只是被动地接受，还没有从主观上内化为积极主动地去学习、去实践、去反思，使自己成为一名“反思型教师”。有些固有的根深蒂固，教师中有两种不良的思想倾向，一是认为自己的经验丰富，成绩斐然，不需要什么反思；二是认为只要备好课，上好课就可以了，哪有时间反思。调查研究法通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针行动研究法本课题本着在行动中研究，在研究中行动，总结法：总结我教师反思的经验、反思的具体策文献研究法美国心理学家波斯纳提出的教师的成长=经验+反思以及我国学者林崇德提出的优秀教师=教育过程+反思，同样恰如其分地表达了反思之于教师成长的必要性和重要性。 鼓励教师参加学历培训，提高学历层次。 （2）实践 搭建实践平台，借助“希望之光工程”，以有经验教师的传、帮、带来带动青年教师的成长，经常开展各种形式的教学展示活动让教师不断的实践。 进行行动研究：在新的课程标准指导下，开展多种形式的教育教学活动，研究如何在各项教学环节中体现新的课程标准。 开展教育论坛：让教师站在一定的高度思考问题，并使各种思维碰撞出创新的火花。 （3）反思 学会实践前反思：在教学实践前，要充分了解学生的知识、技能基础、情感、个性特点等。要多方面理清教材内容的重点、难点，知识变化的线索，进行教育资源的组合，发展学生的潜能。 学会实践中反思：在教育教学实践中，能随时根据实际情况，调整教育教学实施方案，在动态教学中，实施有利于学生个性发展的教育对策。 学会实践后反思：在教育教学实践后，通过反思，进一步发现新问题，改进教育教学，使教学过程更优化，取得更好的教学效应。