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算法多样化如何优化 人教版三年级下册《24小时计时法》教学案例 宣恩县民族实验小学 杨银菊 【教学背景】 新课标指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。而教材也在计算教学中很多时候会在旁边加一句话：“还有什么方法”、“你喜欢哪一种方法？”让学生发散思维，想出多样化的方法计算，同时在多样化的计算中，体会哪一种方法好。在平时的课堂教学中，有的教师力求摆脱传统教学思想的束缚，任凭学生自主的发展、只追求算法多样化；有的教师虽然进行了算法最优化的教学，但教学中仍是强制性的，优化的过程被教师的权威和教师的经验剥夺了。部分学生口算能力差，笔算过程不规范，混合运算不能合理地选择合适的算法，学困生一节课下来一种方法也没学会。那么算法多样化，如何进行优化？这是困扰我们一线教师一个长期的问题。基于此，我试着对求经过时间的算法进行了教学探讨。 【课堂写真】 课一开始时，我设计了同学们最感兴趣的动画片的教学情景，引导学生探讨《喜羊羊与灰太狼》这部片子播放多长的时间。独立计算，大约过了两分钟后，有同学说出了结果。 师：14:25到17:46经过了3时21分，你是怎么知道的呢？谁愿意说一说？ 生1：我是看钟面边拨边数的。 师：你是怎么数的？说得更具体些。 生1：从14:25拨到15:25，接着拨到16:25，最后到了17:25，，还差21分，总共是3圈又21分，也就是3时21分。 师：和他一样是看着钟面数出来的请举手？（有4个同学举手）还有不同的方法吗？ 生2：我也是数一数的，不是看钟面的，而是数14时25分到15时25分，是1时，（他举起一个手指）再到16时25分是2时，（他举起两个手指）再到17时25分，是3时，（他举起三个手指）再加上21分就是3时21分。 师：有多少个同学是这样数一数数出来的？（有2个同学） 师：（故作惊讶）你们为什么不用这个方法？ 生3：这个方法太幼稚了。 生4：太麻烦了，如果算时间长一点的就容易数错，又慢！ 生5：对，要数老半天的，头晕！ 先回答的生2：那生1的方法也不好，难道整天要带着钟吗？考试时也可以带着吗？ 生6：老师，我有一种方法又快又准。 师：哦？还有这么好的方法，赶快说说看。 生6：可以用减法算，就是用结束的时间减去开始的时间就行了。 师：嗯！挺有想法的！你们听明白了吗？（有些同学摇头）你能不能把想法写出来，让大家看明白？ 生6：（上黑板边说边写）17时46分-14时25分=3时21分，同学们可以当成竖式来算，不过刚才分针数够减，如果有时不够减时，就要找时针借1当作60来算。 师：为什么呢？ 生6：因为1时=60分，借1就是借1时，也就是60分来算。 …… 师：小朋友们都很爱动脑筋，想出了这么多方法，有的是看钟面图拨一拨的，有的是用手指数出来的，有的是推理出来，还有用减法算出来的。你们这么爱动脑筋，老师很高兴。在这些方法中，你最欣赏哪种方法？跟你的伙伴说一说。（经了解，有较多的同学喜欢了用减法来算，少数学生喜欢原来的方法，但用手指数的学生已经采用了其他方法，达到优化的目的） 师：同学们，在这么多方法中，你最想学谁的方法呢？选择一种你最想学的学一学，有困难可以请教别人。 我紧接着让学生探讨这么一道题：杨老师要到重庆出差，上午7:30火车开动，下午3:00到了重庆，老师在火车上多长时间？ 师：现在，我们来比一比，看谁算得又快又好！ 通过以上情境，学生自然而然感到拨一拨，掰手指的局限性，知道这些方法慢、繁琐，从而选择更好更快的方法。 【分析研究】 上完课后，我的感觉还不错，觉得符合了新课标的精神，充分调动学生已有的经验，发现、创造不同的算法，提倡并鼓励算法多样化，有利于“不同的学生学习不同的算法”，而且又进行了优化。老师们对我班学生想说，敢说，争着抢着发言的课堂气氛很赞赏。在这节课中，学生自始至终都保持着旺盛的精力和浓厚的兴趣。 尽管如此，我细细品味后觉得仍有遗憾，表现在对学生放不开，留给学生展示自我的空间还不够。为了能完成预定的内容，课堂显得有些前松后紧，特别是“算火车上的时间”这环节，学生的兴致达到高潮，辩论正热烈着，而我明显地没能给足时间，虽然我有培养学生敢于创新、创造的意识，但还不够充分。课后老师也对我说：“你的学生还想说，为什么不让他们说下去呢？” 那么在平常的教学当中我们应该怎么样让算法多样化最优化，让学生学习好知识并提高能力，通过我的教学实践与经验，我认为有以下几点值得探索与反思： 一、探究学习多种算法 我在教学中鼓励学生独立思考、大胆尝试，在此基础上引导学生进行讨论交流，让学生体会计算方法的多样性，并对其中的算法进行优化，有利于学生发散思维的培养和学生的创新思维能力的培养，拓展了学生的思维空间。汇报时，我