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精心设计课堂教学 培养数学能力 贵州省遵义县山盆中学-----佘友国 学习数学，离不开思维，数学的生命在于思维。数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心，而数学教学的大量活动在45分钟的课堂之中，无疑，培养和发展思维能力与课堂教学密切相关，德国教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学的设计应是这种“激励、唤醒、鼓舞”的重要组成部分。 精心设计课堂教学，培养发展观察能力 新的课程标准提出：“学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。同时新课标教材为师生提供了大量的主题图，新的教学模式也倡导教师应为学生创设一个生动有趣的情境，这些主题图以及情境的创设需要学生全面地进行观察，因此，培养学生的观察能力成为数学教师的一个重要任务。 大诗人杜甫正是由于对事物的观察入微，才能写出“细雨鱼儿出，微风燕子斜”这种写景状物的名句；达尔文得力于他的高超的观察能力，终成为伟大的生物学家；十岁的高斯之所以能很快算出2+2+3+…+200的和，首先在于他观察出这道题的特征。因此，观察力的培养是发展思维能力的一个重要方面。教科书中的每一章节内容都可以作为培养观察力的素材，然而这些素材的组织与取舍则决定了观察力培养的广度和深度，值得教师深思熟虑。七年级时我设计了如下一节“一元一次方程”的练习题，收到很好的教学效果。 解下列一元一次方程： ⑴ ⑵ ⑶ 以上题着重引导学生悉心观察去括号与去分母的技巧与注意事项。 ⑷3 ⑸y- 这两题启发学生细心观察运用整体思想灵活变形，正确迅速解题。 ⑹ 本题强调思维性的观察的重要性。若按常规解法势必繁冗，联想到方程根的概念，可获得精彩的巧解。做完题组还需要师生共同小结：观察时需要思维，会联想，善对比，找特点，挖掘隐含条件，能透过表面现象抓住本质。 精心设计课堂教学，培养感知能力 在平面几何中识图（形象思维）是论证（抽象思维）的先导。平面几何入门教学中，要注意引导学生观察图形的特点，发现其性质。这是学好几何论证的前提。八年级时，我设计了一节平面几何练习题。给出的题目是： 如图1，在△ABC中，∠C=90°， D、E在AB上，且AE=AC,BD=BC. 图1 求证：∠DCE＝45° 先引导学生观察图形，然后通过做一些填空题，找出图中各角的关系。学生比较快地发现图形的性质，并正确地给出好几种正确证明。其中之一是：  证明：∠DCE＝180°－（∠CDE+∠CED） =180°－（∠ACD+∠DCE+∠BCE+∠DCE） =180°-(90°+∠DCE) ∴ 2∠DCE=90° ∴ ∠DCE=45° 小结：要会从不同角度去观察图形，既会分解又会组合图形，发现图形的性质。这是学好平面几何的基本功；对已发现的图形性质进行适当的组合，是一题多解的诀窍；要注意数形结合，也就是感知与思维的结合，这有利于深刻理解数学知识。最后让学生思考下面一道题： 上述练习题，若取消∠C= 90°条件（其余不变）。求证： ∠DAE= 90°-∠BAC。 学生们运用了特殊到一般的数学思想方法，很顺当地给出了证明。 三、精心设计课堂教学，培养理解能力 几何证题如何添加辅助线不少学生视为畏途。本人认为抓住 这个难点，对提高他们的分析能力和理解能力，增强学好几何的信心至关重要。现以证明比例式（或等积式）为例，谈谈我的想法。 在△ABC中，AD为角平分线。求证：. 研究这道题，非常有助于理解掌握添加辅助线的方法，培养学生理解力和想象力。要告诉学生，添加辅助线的目的在于呈现隐含的基本图形。 分析1 考虑添平行线，因为三角形中有平行线就有比例线段。启发学生观察、分析：要想得到BD：DC,不是可以过点D作AB（或AC）的平行线吗？也可以过点B或点C作平行线。如此就可至少得出六种证法（略去不书）。 分析2 如能观察到BD：DC与△ABD和△ADC的面积比之间的联系，可以得到几种面积证法。（证法略去） 分析3 对于角平分线，还有几种常用的添辅助线的方法： 过C作CE⊥AD于E，过B作BF⊥AD于F，从而呈现基本图形△ACE∽△ABF，△CED∽△BFD（见图2） 图2 图3 或过C作CF⊥AD，分别交AD、AB于E、F（见图3），得基本图形：△ACE≌△AFE。 ∴ CE=EF ， AF=AC， 再利用梅乃劳斯定理，视直线AED为△BCF的梅氏