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结合自己的教学实践，谈一谈你在培养学生的符号运算能力方面有哪些好的建议？ 培养学生的符号运算能力，首先应明确符号运算的意义，重视在现实背景中对运算的意义理解和运算的应用。对于运算首先要明确运算的意义是什么，或者说为什么要进行运算。为此，必须让学生通过具体的问题情境，认识到运算的作用，加深学生对运算本身的意义理解，同时也让学生体会到运算的应用，从而培养学生的符号运算能力。符号运算有助于发展学生的符号感，符号感与代数运算应是相辅相成的关系．如果将代数比做一种语言，那么数字和字母就是这种语言的＂字母＂，相应的，表达式就成了＂词＂，关系式就是＂句子＂，而各种符号演算的法则和规定等就成了这种语言的语法．从这个意义上讲，符号感与代数运算是相辅相成的．符号的运用成就了代数运算，代数运算又促进了符号的运用．代数运算就是符号的运算，是更深层次的符号感的体现，它的逻辑性、抽象性对学生能力的培养及其后续发展有着不可替代的作用． 其次要重视学生对符号运算法则的获得，在这个过程中，不仅要关注学生对算理的明确与理解，更关注在探索算理的过程中对学生能力的发展和培养，关注学生在探索算理过程中活动经验的积累。 再次关注运算技能的培养，但对于笔算难度和速度的要求有所降低。正因为繁难的计算可以使用计算器等其他计算工具，因此《标准》降低了对运算难度和速度的要求，而关注学生通过笔算加强对于算理的理解并获得一定的运算技能。如有理数的加减乘除混合运算，《标准》仅要求以三步为主。 最后，一点体会，学生在进行整式的加减运算中，去括号时，括号外面的运算符号随时可看做是性质符号，然后用乘法分配律做题不易出错的。如计算2－2(x+3y) +3（－y +2 x）时，第一个括号外的“减2”可看做是“负2”， 第二个括号外的“加3”可看做是“正3”，然后用乘法分配律继续做，那就容易了！ ????????????????????????????????????????????????????? 谈一谈你对数学符号运算的认识 创设问题情境，使学生感受符号引入的必要性与优越性，体验符号之美，激发学习兴趣。 例如：乘方运算的引入，通过细胞分裂的情景，使学生理解乘方的意义，在计算2×2? 2×2×2? 2×2×2×2? 2×2×2×2×2 ……，2×2×……×2? 10个2相乘，20个2相乘……为了简便记为2^10?? 2^20 在推广到一般，n个因数a相乘记作a^n,一个长式子可以一个简洁的符号表示出来，使学生体验到符号的优越，感受数学符号之美，在解决问题的情境中体会乘方的意义。 发展学生的符号运算能力，首先要使学生切实理解符号的意义，并且要进行必要的训练。要使学生经过自然语言与符号语言的双向转变训练。还是以乘方运算为例，学生经常出现2^3=2×3的错误，这是由于学生没有真正弄明白2^3的含义，因此，教学中，引入a^n之后，要引导学生从正反两方面训练，使学生明确a^n含义如：2^3=2×2×2 ,(-3)^2=(-3)×(-3)等，只有使学生真正掌握乘方的意义，乘方运算才能真正的进行。后面讨论如：（-3）^2,-3^2的问题便可迎刃而解。 建立与发展学生符号感，是一个循序渐进的过程，在教学中要遵循学生的认知规律，不能急于求成 ?符号是表示人类文明的标志之一，数学课程的一个重要任务就是使学生感受和拥有使用符号的能力。《标准》根据数学的学科和课程特点，把在解决问题的过程中发展学生的“符号感”作为义务教育阶段的一个重要的数学学习内容。????一、如何理解符号感????符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具。??《标准》指出“符号感主要表现在：能从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号代表的数量关系和变化规律，会进行符号间的转化；能选择适当的程序和方法解决用符号所表示的问题。” 1、无论在哪个学段，都应鼓励学生用自己独特的方式表示具体的情境中的数量关系和变化规律，这是发展学生符号感的决定性因素。????“符号感”的发展需要有坚实的经验基础，应促进学生在交流、分享的过程中，分富经验，学习符号化的多种途径、逐步体会用数、形将实际问题“符号化”的优越性。????2、引进字母表示，是学习数学符号、学会用符号表示具体情境中隐含的数量关系和变化规律的重要一步。????从第二学段开始的用字母表示数，是学习数学符号的重要一步。要尽可能从实际问题中引入，使学生感受到字母表示的意义。????第一，用字母表示运算法则、运算定律以及计算公式。这种一般化是基于算法的，常常开始于算术中对数的运算。算法的一般化，深化和发展了对数的认识。????第二，用字母表示现实世界和各门学科中的各种数量关系。????例如，匀速运动中的速度v、时间t和路程s的关系是s=vt。?