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网络环境下语文综合性学习探究课型互动教学模式研究 摘 要：在新课程改革强调整合的趋势下，“综合性学习”成为了语文课程改革的一大亮点。本文根据建构主义理论的观点，阐述在小学网络环境下有效地开展互动探究型语文综合性学习活动，并形成特定的教学模式。通过不断实践，有效地促进学生语文素养的提高，进而促进学生的全面和谐发展。 关键词： 网络环境 语文综合性学习 探究课型 互动教学模式 人类入信息时代以计算机和网络为核心的现代技术不断地发展。它正越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在这个时刻面临挑战的时代，信息素养已显得越来越重要。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合 一．网络环境下小学语文综合性学习探究课型教学模式的理论依据 20世纪90年代，随着多媒体技术和internet应用的日益普及，建构主义理论备受关注，真正对教学产生了变革性影响。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它提倡在教师的指导下、以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。 建构主义的一个流派——社会建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面。教学要使学生超越自己的认识，在社会交往中看到那些与自己不同的理解，看到事物的不同侧面，从而形成更加丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。尤其是学生在与比自己水平稍高的交往对象的交往中，有利于将潜在的发展去转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。 建构主义教学与学习理论及其对信息的依赖，成为了基于网络的小学语文综合性学习探究课型互动教学的重要理论基础，并指导着本人构建其教学模式。 二．网络环境下小学语文综合性学习探究课型教学模式的特点 基于网络的小学语文综合性学习探究课型教学模式旨在全面提高学生的语文素养，培养学生创新精神、主动探究意识和运用计算机网络为核心的信息技术进行实践的能力，促进学生全面和谐发展。该教学模式具有以下特点。 1．网络环境下多学科的整合 长期以来，语文教学处于一种“闭关自守”的封闭状态，课堂是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教师是惟一的信息交流场所，学生缺乏生活体验，远离社会实践，这是20世纪语文教育的一大缺陷。在基础教育课程改革的驱使下，语文学科本身必须加以整合，通过整合全面提高学生的语文素养，以适应新时期人才培养的需要。以整合为出发点的语文综合性学习自然而然地进入了语文教学的视野。在信息时代的今天，科技日新月异的21世纪，计算机网络恰恰为教师和学生提供了一个跨时空多学科的学习与交流平台。 2．及时、高效地获取信息，独立自主地提出问题 基于计算机网络的语文综合性学习探究课型，注重及时、高效地获取信息，以及在掌握信息的基础上，独立自主地提出问题。互联网日益成为主要的信息交流与存储渠道之一。网络信息的庞大带来了两方面的影响：一方面给使用者带来前所未有的便利，另一方面，也容易令使用者在无尽的信息中迷航。从信息的“海洋”中汲取所需的信息，并能够对信息进行分析，从而独立地发现、提出潜在问题，这是信息时代对人才素质的要求，也是本模式的主要教学目标之一。 3．甄别信息，批判性和创造性地运用信息 信息时代以网络及其“海量”信息的存储与传递为主要特征，但不可避免的是信息的良莠不齐。很多老师和家长都以网上信息过于杂乱为由，反对学生上网。但这并不能阻碍网络本身的发展。多方围堵不如因势利导，这也是本模式的主要教学目标之一，就是引导学生积极地利用计算机网络，在使用中提高对信息的甄别能力，并能够从研究主题出发，批判性和创造性地运用信息，以科学的思维方式和方法解决方式。 4．在网络中自主探究与协作，以解决问题 本模式注重计算机的合理、有效地使用，在学习中计算机网络可充当资源平台、信息处理平台、交流平台、存储空间、成果发布平台等多种角色。在计算机网络的支持下，学生能自主地进行探究活动，并积极与学习伙伴协作，解决问题。 三．网络环境下小学语文综合性学习探究课型互动教学模式的建构 1．利用网络的共享性，合理开发语文教学资源，为学生的学习提供探索空间 语文新课标中明确“努力建设开放而有活力的语文课程”，教师应“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。语文“综合性学习”强调在实践中学习，重视学生的主动积极地参与，要求主要由学生自行设计和组