视角对接,演绎课堂精彩(修改稿子).docVIP

?多媒体教学模式的发展，能够让传统教育获得事半功倍的效果。但在实际教学中，笔者却发现，很多教师并不会真正使用多媒体教学。虽然课堂上使用了现代信息技术教学手段，教师也尝试用新课程开放的理念和新的学习方式来引导学生求得新知识，但效果却不尽人意。如何让现代信息技术成为促进学生有效学习的手段呢？??????一、无缝对接视野，拓展课堂的时空??????1.信息入构，立体抽象知识内在的联系。??????如《24时记时法》是三年级上册的教学难点，内容比较抽象和深奥，学生理解起来有一定困难在形象的动画中，学生看得目不转睛，抽象的思考也有了形象的支撑。??????如何化解矛盾可以采用动静结合，声色兼备的信息技术教学来进行突破。??????2.信息入情，整体促进数学能力的提升。??????《相遇问题》既减轻了老师出题的负担，又增强了训练效果。??????3.信息入境，群体拓展数学思维的创新。??????，但是 悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。六分之一或七分之一小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，各种鲜明的色彩比对，可以视听的人物对话，创设出最佳的学习情境，诱发学生的好奇心。??????。另还有一个显著的特点就是它不受课时的约束，不受空间的限制，不受人力资源的障碍，它能把一些课堂中很难深究的知识原理通过网络学习表现出来，如《24时计时法》学习以后，学生提出了“谁发明了24时记时法？”“古代人是怎样记时的？”“世界上的时间都一样吗？”……一系列问题，要解答这些问题，我们课堂40分钟是远远不够的，因而让学生借助网络了解这些知识，有效拓展了学生的知识面。??????二、无痕对接视线，拓展交流的时空??????1.思接千载，让交流的氛围民主通畅。??????如教学《圆的周长》中“圆周率”这个概念时，在学生弄清周长的意义后，用多媒体课件演示：以O为端点，延长出射线L，在射线L上任取一条线段作直径动态地画出大小不同的圆（图1）。让学生仔细观察后质疑：“在这些圆中，谁的周长最长？”“你猜想圆的周长大小与圆的什么有关？”“能猜出是什么样的关系吗？”“能用数学方法计算出来吗？”提出了很多有研究价值的问题，相机引导学生猜想圆的周长大小与圆的直径有关。学生根据课件的演示能很自然的推理到研究圆的周长就得研究圆的周长与圆的直径的关系，然后再进一步研究它们之间有什么关系，得出“圆周率”这个概念。课后又将课堂延伸到网络交流平台，让每个学生都对自己感兴趣的问题设疑解惑。??????我们的课堂虽然越来越民主，师生的关系也越来越融洽。但毕竟班级人数较多，教学资源僧多粥少，学生个性不能充分发挥。??????2.视通万里，让合作的过程双向和谐。??????在平时课堂的小组合作中，我们大都看到的是个别学生“鹤立鸡群”，而多数学生充当“看客”和“听客”，而在信息技术网络教室里，把全班分几个小组，各小组成员的分配采用互补的形式，即层次高的、中等的、低的来搭配，使学生在学习时能互相带动，互帮互学。比如让小组研究有关“24时记时法”的拓展知识并形成知识小报，各个小组成员之间就要相互协调分工，有的负责查找资料，有的要负责版面设计，有的要文本输入，有的要负责图片处理等等。这种合作方式，对学生独立思考和团结协作精神的培养非常有好处。??????利用信息技术，每个学生都能将自己的观点向其他同学展示，让学生在自己同伴中比较，从同伴中学习，从而培养学生从不同角度、方向思考问题，提高解决问题的能力。??????三、无形对接视域，拓展发展的时空??????信息技术具有形象性、生动性和高效性、开放性，在帮助学生理解学习内容，突破教学难点，拓宽学生知识水平上有着很大优势，但它同时也是一种教学的辅助手段。但在教学中，常常有教师无法把握所学的内容，更不能对学生的学情有所了解，那么信息及时的使用就失去了意义。看似课堂热闹无比，实则学生随心所欲，教师束手无策，信息技术与学科整合成了数学教学中的花架子。??????1.把握技术，精心预设信息技术和数学教学的融合过程。??????可是这个概念过于抽象，如何才能让三年级学生理解并且有直观的感受呢？为此我结合课件，设计了这样的演示过程：首先让学生进行预估和猜想，针对校门口至车站的距离，进行推理判断。?????? 从这里不难看出多媒体教学的重要意义所在。其不但能营造气氛让学生感受新鲜，而且还能自行设置一些音乐画面，让学生反馈知识的了解过程，加强学生的知识接收。作为教师，在备课之初就要做充分的思考：媒体运用的目的何在，怎样指导，怎样进行媒体调控等等。??????2.锤炼艺术，完美驾驭信息技术与数学教学的整合实效。??????通过这样的设计，学生思维有了条理化的发展，就会有学习的兴趣，。??????提高学生的学习效率是我们信