角的初步认识1.docxVIP

《角的初步认识》教学设计（第一稿）济宁市北门里中心小学 付云华【教学内容】青岛版小学数学二年级上册第三单元23---25页【教材分析】“角的初步认识”这部分内容是在学生已经初步认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形等平面图形的基础上开始学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。关于“角”，学生对它的认识更多的是基于生活中的经验，而非数学中的图形。在教学时，教师要充分利用学生原有的生活经验和知识，让学生经历从具体的实物中抽象出角的过程，引导学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，逐步建构起“角”的正确的表象，切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。在认识角的过程中，发展学生初步的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。【教学目标】知识与技能目标：教学生初步认识角、知道角各部分的名称；认识直角，会用直角符号表示直角。过程与方法目标：引导学生在自主探索、合作交流中经历从实物上的角抽象为几何图形的角的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。情感态度价值观：使学生感受到生活中处处都有角，培养学生学习数学的兴趣和信心。【教学重点】认识角,建立角的正确表象。【教学难点】经历从实物上的角抽象为几何图形的角的过程，建立角的正确表象。【教学准备】教师准备：多媒体课件、大三角板、大信封和一些平面图形；学生准备：每组1根吸管、1根毛线、图钉1个、2根小棒、3个硬纸条；每人一副三角板、一张作业纸。【教学过程】一、游戏，引出“角”师：一年级的时候，我们已经认识了各种各样的平面图形，还记得吗？生：有长方形和正方形。生：还有圆、平行四边形和三角形。师：老师这儿就带来了这些平面图形，不过，他们都藏着这个信封里，你能从中把圆给摸出来吗？（一学生上台操作，并成功的从中摸出圆，再请一学生同样成功完成。）师：为什么他们摸的这么准？他们摸出的为什么不是三角形？会不会摸出平行四边形呢？问：有角的图形摸起来怎么样？师：看来，有角和没有角，摸起来还真就不一样。二、自主探索，研学新知1、谈话，回忆对“角”的原有认识师：说到角，相信同学们都不陌生，生活中，你在哪儿见到过角？学生可能会说：生：三角板上就有角。师：还在哪里见过角？生：数学书上有角，文具盒上也有角。师：还有吗？生：五角星上也有角，而且还有五个角。师：大家观察的都挺细致！不过，刚才所说的角，多数还只是生活中的角，并不是我们数学上要研究的角。那生活中的角和数学上的角有什么不同呢？今天这节课，就让我们从生活中熟悉的角入手，来研究数学上的角。板书课题：认识角2、动手操作，再现“角”师：数学中的角到底是什么样的？课前，老师已经给大家准备了一些材料，你能利用这些材料，根据你自己对角的认识，试着动手来做一个角吗？（学生利用手头的毛线、小棒、硬纸条、图钉、吸管，以小组为单位动手制作一个角。随后交流）教师巡回观察学生做角情况，用小棒和吸管做角可能没有难度，教师启发学生开动脑筋能用硬纸条、图钉或毛线做个角吗？师：哪个小组的同学先来展示自己做的角。展台分别出示小朋友用吸管、用小棒、用纸条和毛线做的角。请其他同学评价。问：在用小棒搭角的时候，你们觉得需要注意些什么？假如学生答不出来，教师把一根小棒挪开一点儿，两根小棒不碰到一起，问：这还是一个角吗？所以，这两根小棒要怎样才是一个角？展示学生用纸条和图钉做的角。师：那老师有个问题问问你，为什么不用这样的纸条呢？（教师从材料中拿出一根弯曲的硬纸条）假如这个学生说不出来，问：谁来说一说？生：角的这里应该是直的，而这根纸条是弯的，师:你太棒了，做角的时候对角的特点还有了初步的体会。展示用毛线做的角时，毛线如果不绷紧，两条边看起来有些弯。师问：这是一个角吗？为什么？师：谁愿意来帮帮他？假如没人举手，师启发说：毛线弯了，不是一个角，可以怎么办？也许学生会说：把毛线拉直就行了。请学生上台帮忙。问：这样是角了吗？成功了。3、对话，建构角师：（课件出示上述四种角）如图：角是都做出来了，不过，仔细观察，有没有发现什么不同的地方？生可能会回答：它们所用的材料不同； 颜色也不同； 开口的大小也不同。师：那有没有相同的地方？生可能会回答：我觉得它们都是直的师：请你上来具体的指给大家看看。学生在屏幕上具体的指出每个角的两条边。师：你真聪明。这直直的地方，我们就把它叫做角的边。不过，老师这儿也有这样的直直的两条边（课件出示），你觉得它也是一个角吗？为什么？师：你有办法让它成为一个角吗？生：只要让两条边凑到一起就可以了。教师用课件演示这一过程。师：可别小看这一凑，正因为这两条边凑到一起，所以就凑出了一个交叉点。这个点在哪儿呢？请你来指一指，学生用手指角的顶点。现在看来，这些角虽然颜色、大小、材料各不相同，但还是有很多相同的地方，谁能来说一说?（这时请学生充分的说一说）教师结合学生的交流，将上