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解决问题的策略——替换的策略 89页例1和“练一练”、练习十七第1题。 【教材简析】本节课主要教学用替换的策略解决简单的实际问题。在此之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。 通过解决例1这 个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略。解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。达能饼干和牛奶钙含量里的替换问题除了巩固例1，也还有一种优化替换策略的价值在里面。 “练一练”依然是把一种物体分装在两种不同容器中的实际问题。与例1的区别在于，大盒和小盒的关系不是用倍数表示，而是用差数表示。因此在依据题意将大盒替换成小盒或者将小盒替换成大盒后，原题中的数量关系就有了不同的变化，这是一个跳跃，也是判断孩子是否真正理解替换策略，而不是机械记忆的一个标志。 【教学目标】 1．知识目标：使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据题目的特点确定合理的解题步骤。 2．能力目标：使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3．情感目标：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。 【教学重点】掌握用“替换”的策略解决问题的方法。 【教学难点】感受“替换”策略对于解决特定问题的价值。 【教学过程】 课前交流：教师：同学们，钢笔是我们经常用到的学习用品。把你们的钢笔举起来，让老师欣赏一下。嗯，这位同学的钢笔真漂亮，老师这儿只有铅笔，如果我想拿这支铅笔来换你的钢笔，你愿意吗？ （1）不愿意。教师：为什么不愿意呢？（生答）对了，钢笔的价格贵，而铅笔的价格便宜，钢笔与铅笔的价格不相等，不能够交换。现在我告诉你钢笔价格与铅笔价格的关系，（课件出示：一支钢笔的价格是一支铅笔的6倍）可以怎样来换呢？ （2）愿意。教师：你真大方，可是，如果老师真的用铅笔和你换的话，这样公平吗？为什么不公平呢？ 教师：像刚才这种换的方法，其实就是我们今天要学习的一种解决问题的策略，在数学上我们都把它叫做替换。（板书：替换）一起读。（生齐读） 【这说明替换策略是人类与生俱来的一种思维范式，教育所能做的恰恰是如何有效的激发和引导好这种思维范式，而不是替换学生自己的思考。这是我整堂课的一个结构原则。】 一、学情调查 谈话：今天，我们也来运用替换的策略解决一些生活中的实际问题。首先，请同学们口答两道题。（课件出示）谁来解答？ 这道题是把720毫升果汁倒入6个相同的小杯中，正好倒满，每个小杯的容积是多少？怎么计算呢？ 如果换成倒入6个小杯和一个大杯，（课件出示）你还能解答出来吗？为什么？（杯子的大小不一样，所以不能直接除） 【设计说明：在学生经历课前替换思维的“引力”之后，引导学生通过一个日常生活中的案例，了解“替换”策略不仅具有深远的历史价值，还能解决我们日常生活中的问题，迅速把注意力集中到课堂中来。】 二、合作探究 数学活动一： 出示例题1的情境：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1／3。小杯和大杯的容量各是多少毫升? (一)分析题意，弄清条件与问题。 1．你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1／3”这句话的? 2．引发思考，激起尝试的欲望。启发提示：这里6个小杯和1个大杯的果汁才是720毫升，要求小杯和大杯的容量两个问题，能直接求吗?能否将大杯容量与小杯容量两个量与总量720毫升的关系转化成其中一个量与总量的关系呢? (二)组织学生合作交流，先议一议怎样用替换的策略解决问题?再尝试列式计算。 (三)汇报尝试情况，归纳用替换的策略解决问题的方法。指名学生汇报自己的想法，板演出算式，并讲一讲每步式子的意义。 借助媒体演示总结： 1．大杯换成小杯或小杯换成大杯的依据是什么? 2．把大杯换成小杯：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯?也就是说9个小杯容量是720毫升，那就可以先求出每个小杯的容量。 3．把小杯换成大杯：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢? 720毫升果汁可以倒3个大杯。可以先求出每个大杯的容量。 (四)检验。师引导：验证求出的结果是否正确，想一想可以怎么检验? ①把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它是否等于720毫升； ②还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。(板书检验过程) 总之，检验时要看所求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。 (五)小结：替换的关键就是把两种杯子替换成一