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让作文更快乐 派潭镇旧高埔小学 林南秋 新课程改革改革经推行几年了，一种新的课程理念，一种新的课程文化，一种新的教育生活，一种新的课堂教学展现在我们面前。语文课该怎么啦！一个字：变，在变中求新，在变中发展，在变中不断改善自身。本人一直都主张快乐教学，营造快乐的教学氛围，作文教学轻轻松松，快快乐乐，把作文变得比其它科目更快乐、更有吸引力，让学生乐闻愿学。其实，快乐教学是适合课程改革和社会发展的现代教学观。 一、激发兴趣，撩起学生的写作欲望 常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦，实现学生的主动学习。在《走进新课程》中指出：“主动性是现代学习方式的首要，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。”学习兴趣能有效地诱发学习动机，让学生始终保持一种强烈的求知愿望与自主参与学习的动力是最好的教育契机。所以，我们在开始之时，就要使学生对作文产生兴趣，使他们对作文有一种欲望，一种需要。 （一）从课文分析入手，培养学生的作文兴趣 写作与阅读分不开，让学生在阅读中，体会写作之美，诱发写作的欲望。例如在教学《林海》时，引导学生体会“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”这句话时，教师说：“同学们，作者在这句话中运用了修辞方法来写？”“拟人。”“把兴安岭当作了什么来写？——又穿裙子，又穿绣花鞋的人是什么人？”“小女孩！”“你们看，作者多么高明，一个五六岁的小女孩，穿着裙子和绣花鞋，天真活泼，蹦蹦跳跳向你走来，你喜欢不喜欢？”“喜欢。”“作者能把一座山写得这么美丽、可爱，我们也来学一下人家写好吗？”“好！”在课文教学中，尽量多分析一些这样的片断，让学生感受到文学的魅力，产生一种对写作的渴望。 （二）品味学生作品，提升写作动机 从心理学上来说，每个人都有不同层次的需要，都有需要获得赞许和认同的需要，都希望自己所做的事能够得到别人的认可。在教学过程中，要善于发现学生好的习作，哪怕是一句话，抓住机会，启动他远航的风帆。《语文标准》指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。我们要主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，并适时加以点拨，让学生大胆交流。有一次，有一位中下生，他写了一篇日记，是写被牛吓着了的，很精彩，于是，我就把这篇日记讲了出来：这一天，我去一个山谷里拨草，四周静悄悄的，我真有点害怕，忽然，不远的山脚下的一个草丛里“沙沙”的响，我就一愣，唔？是什么东西呢？是山猪？会不会有鬼？不用怕，老师说天下根本就没有鬼。于是，我就鼓起勇气走上前去看。刚走到离草丛大约三四米，突然“哞——”的一声响，从草丛钻出了一头牛来。唉呀，原来是一头牛，真是吓了我一大跳。我有点不服气，捡起地上的一块泥团向牛掷过去，谁知不掷还好，一掷就不得了。只见那头牛瞪起眼睛，低着头，竖起两面只牛角对着我就要冲过来。我一看，大叫一声“妈呀——！”拼命倒头就跑。可我一跑，那牛真的向我飞奔过来，吓得我魂魄都丢了，更加拼命地跑了。幸好，那头牛只是追了不多远就没追了，真是逃过了一大劫。同学们都听得津津乐道的，并不时发出一声声惊叹，当然，这篇日记经过我讲出来就更加精彩了。经过这么一讲，同学们就认识到，我们自己也可以写出这么精彩的作文的，激发了大家的斗志，撩动了大家的写作欲望，那位同学被这样鼓励，也来劲了。这样的事我们要经常做，要善于发现有这样的机会，相机点拨，不断地撩起同学们的写作欲望。 二、创造快乐的氛围，制造真实的快乐素材 《基础教育课程改革通览》指出，“情境-活动-体验”是教学活动的基本模块，创设良好的学习情境，激发和改善学生的学习心态与学习行为，促使学生个性生动活泼、积极主动地参与学习，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会。所以我们要为学生制造一个愉快的学习环境，如果没有这个前提，怎叫学生愉快地学习和写作呢？要快乐地学习写作，就得要有快乐的素材，切勿让学生空口说大话，弄虚作假。叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”《语文标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是集训世界、认识自我、进行创造性表术的过程。”要本着“我手写我口”的