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让写作回归主体 ____ 提高写作的高效性 刘娟 新课程标准把写作解说为“生活的需求”，把写作本真解说为“表达与交流”。从这些解说看，我们写作教学应该是最受学生欢迎的，最能激发学生参与的积极性、最能展示学生个性的活动。但事实上，我们从来没有这么乐观过。 在实际教学中，老师是很无奈的。似乎再多名篇的展示，再多的方法点拨，一到了学生那里、到了具体的题目，都派不上用场，甚至有些学生最后都无所适从，大有到了谈作文色变的程度。这种局面是如何形成的，又该如何改变呢？ 追究众多复杂的原因，，比如目标的错位、环境的封闭等，我认为现阶段作文教学中的最大的也是最本质的错误是没有让写作回归主体。 说起学生这个主体，我们很多人并没有真正切实的去对待他，研究它。 按照哲学的观点，它是指有认识和实践能力的人。可放眼看我们的学生，他们的认识和实践能力从何而来？我们知道，能力的生成是从知识的积累综合迁移以及运用中得来。而从学生群体的特殊性来看，这些知识积累主要由听、看、读而来，而不是由经历得来，可是眼下的学生甚至是从小学六年级就开始被告知不要看电视，不要看与学习无关的书籍，要进行英语、奥数、钢琴、舞蹈等培训，生活中活生生的素材被隔离了，书籍中让人启迪的素材也远离了视线，他们成为了既不了解自己，也不了解别人，既不了解历史，也不了解现在的孤独人。在思想上是孤独的，在知识上也是……如今的高中生不知晓中国五千年历史发展主脉的比比皆是，更不用说考历史之兴衰，佐当今之得失了，更不用说知世界的运行。同时，贫瘠的知识也导致了学生思考问题的肤浅、偏激，进而影响了学生个体的审美情趣，甚至是品性。 能力生成于知识，没有知识，能力就成为空中楼阁，无源之水。我们说心有灵犀才能一点就通，而中学生没有体验到正常生活的魅力，在生活中没有寻找到心仪的东西，哪里能有灵犀，哪里能在作文材料中找到情感的共鸣？因为学生没有体现到生活的魅力，所以就没有表达生活的需求，没有表达的需求也没有表达的内容，在这种情况下的作文训练，就只能是以失败告终了。这就好比生活中的男女一样，若双方没有恋爱的需求，就算局外人说的再般配，恐怕也成不了眷属。两个人没有充分的接触，体会不到对方的悦己之处，即使有父母之命，恐怕也是不尴不尬的包办婚姻。 写作的现状的确让教师忧虑，可事实上这种忧虑并没有给写作教学带来正面效应，我们只是在责怪学生语言的简陋、寒怆，责怪学生内容的空洞、陈腐，责怪学生思想的肤浅、偏激，遗憾学生审美情趣的低下庸俗。之所以责怪、遗憾，一方面是学生的作文的确惨不忍睹，一方面是因为老师自我感觉该讲的都讲了，该训练也都训练了，而且是严格按照教材每册书、每个单元的要求去做的，可是翻开我们以往的教材，那种貌似很科学的训练计划，甚至可以称为体系的安排也还只是一厢情愿，它更多的是规定老师做什么，而不是主体做什么。在新教材中那些安排比较科学的内容，一到实际教学中都成了学生自读自赏的内容。由于这些内容大多延伸到课外，以活动形式呈现，所以估计到最后学生也无暇去光顾了。可是那部分内容却是真正能唤起学生灵感的，训练学生思维的，养成学生情趣的，品到生活味道的精华。 如何让主体回归生活，对老师来说其实就是要做好引导鼓励工作。无论是初中，还是高中阶段，我们都要让写作训练系统化，形成真正贴近生活，从生活中吸取养料的训练体系。这个体系不同于过去的写作训练体系，以往关注的只是写作的终点—作文的规律，而没有把写作的主体地位体现出来，所以只能说是写作技巧点拨的小体系而已，而我所提倡的训练体系则是一个长期的，要渗透到日常生活中的训练体系，这个体系包含四个要素——酝酿感情、创设环境、技巧点拨和交流得失。其中的创设环境、点拨技巧两个环节是静态的、短期的，比较容易把握，以往教师已经做了大量的工作，下面重点谈谈酝酿感情和交流得失两个环节。 酝酿感情即为回归生活、品味生活、反思生活的环节，这个环节渗透到了生活的方方面面，而且是一个长期的、动态的过程。因此我们语文老师就要做好指导工作。 首先要引导学生形成学科间知识相互渗透的意识，比如学生可以转换思维，将化学的规律、物理的定律、生物的现象与我们要分析的社会规律相联系，让它们成为写作的素材。其实像物理中的质量守恒定律不正好与生活中的哲学——有得必有失相对应吗?化学中的催化剂的作用不正同于生活中的意志的作用吗？倘若老师指导得当，生活中何处没有让人心动的素材呢？ 除了学科的迁移外，我们还要重视学生的课外阅读，要有计划地引导学生将大纲要求的课外必读篇目认真读完，而且要形成反馈制度。比如开展表演、个体介绍、小组讨论课题研究的活动。 另外要引导学生关注社会，可能有的老师认为社会是一个大染缸，所以害怕学生接触，但是我们更要认识到社会还是一个大炼厂，况且我们的学生最终都要走上社会这个大舞台，而且学生从内心深