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让课堂教学与学生的发展成长同步 ——提高数学课堂教学有效性的几点思考 宝应县柳堡镇郑渡小学 夏忠 邮政编码 225822 摘要：数学新《课程标准》（2011年版）指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”结合自己多年的教学实际，我体会到：教师作为教学活动的实施者，应处理好面向全体与因材施教的关系，理论与实际的关系，教材内容与学生实际的关系，只有端正我们的教育思想，明确教育的方向，才能把小学数学教育引到提高全民素质的轨道上来。 关键词：数学课堂 发展成长 有效性 医生的真功夫在病床，教师的真功夫在课堂。素质教育的主阵地就在课堂，课堂是师生之间接触最经常，也是对师生影响力最大的场所。课堂蕴藏着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于学生的发展与成长，课堂才有真正的生活。下面结合自己的教学实践就如何提高课堂教学的有效性，实现课堂教学与学生的同步发展谈谈几点心得体会： 一、提供生活化、情境化素材，让学生的学习更贴近生活。 “数学来源于生活，同时又以符号化的形式反映着现实世界，只要留心观察，生活中处处都是数学。”如果我们在课堂教学中，选取一些学生身边经常发生的事例，让学生感受到数学与生活的密切联系与巨大作用，则学生的学习热情必定会被激发，学习兴趣必定会被增强。如教学“小数的性质”这一概念时，由于小数所反映的物体的数量都是比较抽象的，学生理解起来比较困难，我便从学生身边的学习用品入手，分别列举出它们各自的价格（橡皮每块0.50元，包书皮每张0.05元，圆珠笔每支2.80元，文具盒每个12.00元，橡皮筋每根0.08元……）让学生认真观察这些学习用品的价钱，并说一说，哪些商品的价格中的“0”可以去掉，为什么？因为是学生经常接触到的学习用品，很快便有学生举手回答：橡皮0.50元代表50分，0.5元代表5角，50分就是5角，因此“0.50元”5后面的0可以去掉，但5前面的0不能去掉，因为那样（.5）不符合小数的写法；同样的道理，圆珠笔和文具盒的价格中的0也可以去掉；包书皮的价格中间的0不能去掉，0.05元代表5分，去掉中间的0变成0.5元，代表5角，价钱变大了，橡皮筋的价钱里的0同样也去不得。这时我趁热打铁：谁能根据刚才的回答将上面的价格分为两类？（学生很快依据能不能去掉0的特点将这些代表商品价格的小数分成了两类）从而为深刻理解小数的性质打下了认知上的基础。 二、注重学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。 小学生不是产品，任由教师的摆布，他们是一群活泼可爱的孩子，有着一颗充满好奇与求知欲望的心。作为教育工作者如能够多关注孩子的内心世界，留心他们的真情体验，并激发学生学习的兴趣，就能使学习活动变成一种愉快、主动而自然的过程与经历。我国古代著名教育家、思想家孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。低年级的小学生由于受年龄、认知、思维水平等因素的限制，上课时好动、注意力不集中、开小差等不良习惯常常会出现。这就需要教师结合教材内容，依据学生年龄特点，精心安排教学过程，如将有些教学内容以谜语、游戏、故事的形式出现，则学生的兴趣一下子便被调动了起来。如二年级上册让学生学习“可能性”的概念，我便将“摸球”的游戏安排在了整堂课的开始，课前在三个口袋里分别装进了8个不同颜色的球：第一个口袋里装了5个红球，3个黄球；第二个口袋里装了8个红球；第三个口袋里装了8个黄球。一上课，我将三只口袋往讲台上一放对大家说，今天我们来做一个摸球的游戏好不好（学生兴趣高涨），接着我给大家讲游戏规则，三个人一组，每人只许摸一个口袋里的球，每次摸一个，摸完把球放进袋子里，摸10次，摸到红球1次，老师奖励他一颗红五星，看谁得的星星多。学生的参与热情很高，纷纷举手，刚开始的时候个个脸上洋溢着兴奋和挑战的神情，但渐渐地随着结果的一次次出乎意料，学生便开始露出一脸的迷惑，甚至有的学生产生了怀疑和猜想，这正是教育工作者所需要的：“学起于思，思源于疑”。这个时候应鼓励学生大胆的说一说自己的猜想，引出“一定、不可能、可能”的概念，新课的学习便水到渠成。 三、巧设提问，让学生的思维动起来。 思维源于问题，课堂上，教师如能巧妙地提出一些好的问题，便让学生的思维与所学的内容之间架起了一座能动的桥梁。事实上，学生的思维发展过程就在于一次次不断地提出问题，解决问题，不断追问，逐渐明朗的过程。五年级上学期，学生学习认识小数，在这之前，及三年级下学期学生已经有了小数的初步认识。但那只是直观的认识一位小数，鉴于此，教者可精心设计问题，引起学生的思考，如：说一说自己都认识了那些小数？（生举例）什么样的分数可化成这些小数？（生：十分