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语文教学需要情怀 《语文课程标准》（实验稿）中指出：“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点。这里提到的“人文”是与“天文”相对的概念，泛指人类社会的各种文化现象，人文精神就是指人的情感信仰、态度、意志、价值观，包容着人的精神气质的各个方面——科学精神、艺术精神、道德精神，它不仅涉及人的思想认识，而且关系到人的感情、性格、气质，不仅包括向学生传播价值观，而且包括学生本身的思想感情活动，不仅涉及那些公认的道德准则，还牵扯思维、品质、个性特点…… 语文是一门洋溢着浓郁的人文特色的课程，从小学一年级开始，《孔融让利》、《狼和小羊》、《丰碑》等等，几乎每一篇课文都洋溢着人性之美，对于陶冶情操、发展个性、培养学生的人格、树立正确的人生观和价值观，无疑是良好的载体。但是，看看我们的语文教学，一篇篇生动生动感人、充满人情趣味与科学精神的课文被老师们无情地肢解，或者脱离语言实践，单纯地搞所谓的思想教育，“贴标签”、“装尾巴”似的教学对学生的教育又起到了哪些作用？怎能体现语文教学的人文价值取向？学生读了几十万字的优秀文章，从文中学到了什么呢？学校课程中最有情有意有为的课程变成最枯燥无味的可疚可烦的课程。语文的思想内容，是语文课程体现人文精神的地方。但是，很多老师在向学生提问，引导学生思考，要求学生答题，带领学生朗读时，不太注意学生是否感情上受到震动，只关注是否归纳并记住了标准答案，这样的教育能算成功吗？ 语文是一门人文内涵十分丰富的课程，作为一门人文学科，需要关注学生人文精神的培养，下面结合教学实践，谈几点感想： 一、尊重个体，体现人文情怀的前提。 在一次优质课观摩活动中，东京老师借班执教了一堂阅读课《四季的脚步》，当孩子们读到第三节：“秋天的脚步，悄悄地、悄悄地，她笑着走来……”老师让孩子们选一个班上平时不太爱发言的孩子来朗读这一小节，在同学们的提议下，一个看起来十分内向的男孩子站了起来，老师让他悄悄地走到讲台上，也许这个孩子还没有注意到“悄悄地”是什么意思，跑了上去，董老师让这个孩子再试一次，这次这个孩子没有出错了，他轻手轻脚地走到讲台上，老师这才让他朗读这一小节，他读得十分投入，读出了 “悄悄地”语气，博得了同学和听课老师的一阵掌声。后来我们发现这个以前不爱举手的小男孩在上课过程中几次举起了自己的小手。 一个平时不爱举手发言的孩子，因为老师的一次鼓励，一次特别的关照，居然改变了自己，这堂课对于孩子一生的影响可想而知。每个孩子都是一极具个性的个体，需要得到别人的尊重和肯定，如果因为某个学生存在一点点缺陷而不去关注它，也许这个孩子永远也只是一只“丑小鸭”。老师不应该吝啬向每一个孩子发出由衷的赞美和热诚的鼓励，把 “特别的爱”给“特别的学生”。 二、熏陶感染，潜移默化，体现人文精神的最佳方式。 《语文课程标准》（实验稿）在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的人生观和积极的人生态度，是语文教学的主要内容，不应该把它作为外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学之中”。 语文课不同于思想政治课，思想教育不是其主要内容，但是也不能只注意语言训练与字、词、句、段、篇等语文知识教学。教师在语文教学中如何体现人文性，总结自己和其他老师的经验，笔者认为有以下一些做法值得借鉴。 1、美读，培养学生审美情趣。 朗读是阅读教学中最常见的活动，小学语文课本中不乏像《桂林山水》、《鸟的天堂》等语言生动形象，读了后让人充满想象的文章。这些课文对于培养学生发现美、鉴赏美、创造美的能力和健康的审美情趣是最好的范例。许多有经验的教师在处理这种类型的课文时，往往比较重视让孩子们在美读中受到熏陶感染。 例如一位老师在执教《鸟的天堂》一课的第十二自然段时，教师伴随优美的音乐，入情的朗读，使学生面前展现出一幅夕阳西下，枝繁叶茂的大榕树在余辉照耀下，光彩动人的迷人画面。这美的旋律，美的画面，美的朗读，就像流水一样流入学生的心田，诱发学生的情感波澜，使学生在静静地倾听中，不仅感受到画面的美，而且被教师美的语气语调，美的情感深深感染，难怪学生会情不自禁地赞叹：“真美啊！”学生带着愉悦之情在音乐般伴奏下纷纷朗读第十二自然段，读得声情并茂，令人陶醉。在这一课中，学生将整个身心融入到课文所创造的美的氛围之中，获得愉悦的审美情感，在潜移默化中受到感染，从而达到赏心悦目的教学效果。 2、研读，张扬学生个性特点。 《语文课程标准》（实验稿）指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”小学语文教材中选择的课文类型较多，有的有利于启迪智慧，有的则能陶冶情操，培养审美情趣，还有的能开阔视野，增长见识。“一千个学生就有一千个哈姆雷特，”学生对语言文字的理解是多元的，通