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第二章 计算机辅助教学软件的设计理论 学习目标 能够分析建构主义学习理论的学习观。 能够完整阐述建构主义学习理论的三种比较成熟的教学模式 主 要 内 容 行为主义学习理论与CAI软件设计 认知主义学习理论与CAI软件设计 建构主义学习理论与CAI软件设计 一 行为主义学习理论 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 1890年，巴普洛夫首先发现条件反射机理，从而开辟了高级神经活动的研究领域。“经典条件反射”实验。 行为主义的基本观点 1.对“学习”的解释 学习是有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。 2.关于学习的观点： 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 行为主义学习理论 条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制，对学习理论产生了深远的影响。 华生在其基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，这种学习可以通过上述替代的“刺激—反应（S-R）”的联结来实现，并提出“知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应”，从而形成了刺激—反应学习理论。 华生的刺激—反应说 主要观点: 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。 桑代克的试误理论 实验表明：猫的所有操作水平都是相对缓慢的、逐渐的和连续不断的改进的。 结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。 桑代克的试误理论 学习律 准备律:学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否作好准备有关。 效果律:只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律:一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 斯金纳的新行为主义学习理论 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点: 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则： 积极反应； 小步子； 及时强化（反应之后）； 自定步调； 低错误率。 程序教学对教育技术的影响 从重视“教”到重视“学”； 媒体作用的改变； 行为目标和标准参照评价； 开展全面教学改革； 程序教材的系统开发过程。 在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础，受行为主义影响，开始重视学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展到对“学”的强调。 教学媒体的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来，具体包括：接受学生做出的反应，控制学生的学习顺序，经常和及时性的强化，学生自定学习步调。媒体与教材要发挥上述作用就能强化学习，保证学习。 明确行为目标（学习目标）的意义，就是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化、明确化，根据行为目标进行测量以及了解学生能力所达到的程度，而这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据，标准参照评价适用于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况。 程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个过程而不是产品，从教学目标的阐明开始，分析学习对象，设计教学内容的顺序，进行实验性测试，编制课件直至推广使用。 行为主义学习理论与CAI软件设计 1．接近原则，反应必须在刺激之后立即出现。 2．重复原则，练习能加强学习和促进记忆。 3．反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以促进学习。 4．提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。 二 认知主义学习理论 认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还是采取客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主义学习理论所不同的是它强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。 根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。 顿悟说的基本观点 布鲁纳的认知发现说 基本观点: 学习是主动地形成认知结构的过程. 强调对学科的基本结构的学习. 通过主动发现形成认知结构. 认知学习理论为CAI软件设计提供的原则 1981年加涅等人指出，学习的内部过程与学习周期的几个阶段是一致的。若能将CAI提供的学习活动（人-机交互过程）与学习的内部过程相一致，会明显地增加CAI的有效性。为此，人们建立了与学习内部过程相