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语文教师课堂评价语的有效性黄岩区天长,,,,,,,, 胡齐云 黄岩区锦江教育集团 叶玲玲 所谓课堂评价语，就是课堂教,,,,中教师对,,,,生的,,,,习行为，主要是对发言和朗读等表现给予的即时评判。观照新课程理念下的,,,,,,,,语文教,,,,，课堂即时评价已得到了空前的重视，老师们想通过这种评价来激发和调动,,,,生,,,,习的积极性和创造性，创造所谓的“诗意课堂”，使,,,,生获取积极的情感体验，帮助,,,,生树立自信心，从而促进,,,,生的全面发展。于是，很多语文课堂上出现了教师的评价语泛滥，大有教师演绎台词之势，课堂评价出现了一味地迎合,,,,生的滥施表扬，对,,,,生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象，造成评价语的无效和课堂教,,,,效率低下。一、当前语文课堂评价语面面观 （一）表扬泛滥 当前的语文课堂教,,,,中，这种一味迎合,,,,生的过分表扬十分盛行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着语文课堂。教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价,,,,生，或者让,,,,生轻而易举地得到奖励，,,,,生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价语与奖励就会产生淡漠感。长此以往，只会使,,,,生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把,,,,生引向随意附和、不尊重科,,,,的泥潭中，误导了,,,,生，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使,,,,生忽视了对问题的思考，抑制了,,,,生创造性思维的发展。 （二）夸大其辞 一位老师发现一个平时作文一般的同,,,,进步很大，于是对他说：“你写得太棒了，你富有创造力，我愿做你的第一位读者。继续努力下去，你以后一定是个文豪，希望在多年之后，老师可以自豪地对人们说：‘我的,,,,生是一位获得诺贝尔文,,,,奖的大文,,,,家’……”一篇作文的进步就能当大文豪吗？就一定能获得诺贝尔文,,,,奖吗？是否有些好高骛远？其他比他写得更好的孩子怎么表扬？其他暂时未进步的孩子又该怎么办？老师在盛赞这位,,,,生之余，是否有意无意地戳伤了其他孩子呢？,,,,,,,,的进步给予如此奢侈的夸奖，一下子抬得这么高，是否会造成,,,,生心理上的浮夸？下一次他进步更大怎么办？我们的教,,,,评价追求的是暂时刺激，还是长效发展？在阅读教,,,,中，盲目崇尚而出现的“好好先生”屡见不鲜——有些回答或朗读并不怎么样，偏要夸大其词说：“太棒了！”“你真聪明！”……（三）偏离文本 一位老师上《寒号鸟》，课堂上有位,,,,生说：“喜鹊也是不对的，因为它只是嘴巴上2 次劝劝寒号鸟，没有在行动上真正帮助寒号鸟，致使寒号鸟最终冻死了。作为邻居，只在心里上关心是不够的，我们还应该有具体的帮助啊！”语文老师听了这位,,,,生的发言之后，毫不犹豫地大加赞赏道：“你的见解很有一番见地！” 在新课程理念的引领下，尊重,,,,生对文本进行个性化解读，以寻求答案的丰富多采，是无可厚非的。然而，教师在这一评价中脱离了文本的价值观，缺乏科,,,,合理的评价标准，把“尊重”等同于 “迁就”，对,,,,生的回答顺其自然，不置可否，结果弄得,,,,生无所适从。“你的见解很有一番见地”——,,,,生的见解的确与众不同，而且很有“创意”，但教师在鼓励,,,,生独特感悟时，能置文本的价值取向于不顾？殊不知，这样一味地赏识，会使,,,,生的价值观扭曲。（四）回避错误 在一堂作文观摩课上，老师让同,,,,们闭上眼睛，想像狂风吹过柳树,,,,的景象。（,,,,生闭上眼睛，尽情想像，有的还摇头晃脑）两三分钟后，一位,,,,生说：“一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地落下来，湖面上荡起层层涟漪。”听了这位,,,,生的发言之后，老师不假思索地说：“你真棒！你的想像具体、合理，很好！”