关于在物理教学实践中培养情感态度价值观.docVIP

关于在物理教,,,,实践中培养情感态度价值观 新课程要改变课程过于注重知识传授的倾向，把“过程与方法”、“情感态度价值观”与“知识与技能”并重。培养,,,,生的情感态度与价值观是社会发展的需要，也是,,,,生终身发展的需要。　　克拉斯沃尔和布卢姆等把情感连续体划分为五个层次 ：接受 、反应、价值的评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化，每个层次又分为亚类别。为了便于对高中,,,,生,,,,习 HYPERLINK /6/0/ \t _blank 物理的情感、态度、价值观进行评价，并结合 日常教,,,,过程 HYPERLINK /school/ \t _blank 中,,,,生在,,,,习中的表现，笔者将把情感态度价值观从低到高划分成厌烦、接受、喜好、执著四个层次。 　　笔者认为情感态度价值观的培养可以采取图 1所示的操作流程。 　　操作流程实际上是情感态度价值观培养的教,,,,模式，该教,,,,模式要求先通过“评估”了解,,,,生情感态度价值观的基本状况；“诊断”即指根据评估结果分析,,,,生对,,,,习物理的情感态度价值观所处的层次及影响因素；并提出有针对性的培养目标和培养措施 ，然后 “实施”这些措施，在实施过程中注意及时收集“反馈”信息，以“调整”教,,,,进程和措施。各教,,,,阶段具体的教,,,,途径如下内容所述。 　　一、评估 　　评估了解,,,,生的基本状况可以采用的手段有：观察、无干扰技术、问卷等。 　　1、观察 　　教师每天通过课堂观察，可以及时了解,,,,生的状况，以区分,,,,生情感态度价值观所处的层次。为方便观察笔者还设置了观察表格(如表 1)，应用于课堂教,,,,中。　　2、无干扰技术 无干扰的评价资料包括,,,,生作业、实验报告、上课点名册、课外实践活动报告等。如，,,,,生的作业完成得是否认真，可 以反映,,,,生对,,,,习物理 的态度是肯定或是否定；实验报告中，对数据的分析处理是否实事求是，对数据误差的态度都反映了,,,,生是否严谨求实。是否乐于参加课外实践活动、参加何种活动也是判断,,,,生情感态度价值观的层次、,,,,生感兴趣的方向的依据。 　　以“验证力的平行四边形定则”实验中的三份报告为例。 　　(1)第一份实验报告：两个分力通过平行四边形定则 计算 得到的合力理论值与实际测得的测量值吻合，但两个分力的图示不符合数值反映出的比例。这样的数据处理是为了拼凑理想 的结论 ，态度不够严谨求实，反映出,,,,生的情感态度价值观层次较低。 　　(2)第二份实验报告：严格画出分力的图示，根据平行四边形定则计算合力的理论值 ，分析合力理论值与测量值的误差，在误差允许范围内得到结论。这样的实验报告遵从数据处理的规则，实事求是，情感态度价值观处于“接受”层次。 　　(3)第三份实验报告：实验对分力大,,,,、夹角不同的各种情况一一分析， 总结 影响误差大,,,,的因素，这样的实验报告反映出实验者态度严谨，自觉归纳 ，有探究欲，情感态度价值观处于较高层次。 　　3、问卷 　　问卷可列出一系列情境以反映,,,,生的,,,,习物理的情感态度价值观，如选修意愿，听课、作业、对实验设计的预习及对数据的处理、课外阅读、对 考试 的态度等。每个情境中的不同选项反映了情感态度价值观的层次，选项对应的层次越高，分值就越高。最后根据总分区分,,,,生情感态度价值观所处的层次。 　　在初步确定的,,,,生情感态度价值观所处的层次后 ，可 为,,,,生针对性地制定培养目标，比如：对有社会 HYPERLINK /5/0/ \t _blank 科,,,, 特长和偏好的,,,,生，可以把预期 目标设定为“接受”；适于深入,,,,习物 理,,,, 科的,,,,生，可以把预期 目标设定为“执著”。 　　二、诊断 　　根据评估结果可基本确定,,,,生对,,,,习物理的情感态度价值观所处的层次，“诊断”环节主要分析影响,,,,生情感态度价值观有关的因素，以帮助制定培养的具体方法、措施。 　　(1)采用问卷法诊断分析,,,,生的情感态度价值观的有关因素。例如我在分析,,,,生对物理,,,,科的情感、态度和价值观的影响因素曾用如下问卷调查：你认为你“喜欢物理的原因”是 ( )或者 　　A代表“物理与生活息息相关，能用于解开 自然 界的奥秘，科,,,,原理和科,,,,技术在生活中有广泛应用 ，奇特的物理现象能引发好奇心及探究欲望”。 　　B代表“因为,,,,得懂而产生成就感 ”，从而喜欢物理。 　　c代表“喜欢物理教师或教师的教,,,,方式”而喜欢物理。 　　D代表实验引发,,,,生对物理感兴趣。 　　E代表“因为考试压力而不得不对物理感兴趣”。 　　F代表“因为喜欢推理，喜欢物理具有独特的思维特点和