浅谈小学英语口语教学策略.docVIP

浅谈,,,,,,,,英语口语教,,,,策略 语言是一种交际工具。语言教,,,,的目的是要教会,,,,生使用语言，尤其是,,,,,,,,生的英语启蒙教,,,,。英语课程标准对,,,,,,,,英语教,,,,中“说”的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们,,,,习英语的兴趣和培养能力，使,,,,生敢于大胆开口说英语”----这也是英语,,,,习初始阶段的主要教,,,,目标之一。因此，,,,,,,,,英语课堂教,,,,要把培养,,,,生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在,,,,,,,,英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。 一、目前,,,,,,,,英语口语教,,,,的困境 (一)基础知识薄弱，,,,,生无法开口 丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分,,,,,,,,生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分,,,,生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态,,,,,,,,生用于记忆和思维加工的能量减少，使,,,,生的语言输出效率降低。在课堂上,,,,生常常表现为沉默，无法开口。 (二)课堂脱离语境，,,,,生不敢开口 交际教,,,,思想认为，语言,,,,习的成功在于将,,,,生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，,,,,生平时缺少像,,,,习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、,,,,生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，,,,,生缺少轻松愉快说英语的氛围。,,,,生在课堂上不乐于参与、不敢开口。 (三)班级人数较多，,,,,生没机会开口 由于师资力量的缺乏，现在大多数,,,,校是大班教,,,,，即每班有超过三十个,,,,生，相当多的班级甚至达到五六十个,,,,生，,,,,生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多,,,,生没机会开口。 二、,,,,,,,,英语口语教,,,,实施策略 (一)创造性的使用教材，让,,,,生可以开口，激发,,,,生的,,,,习兴趣 教材是教师进行教,,,,的重要资源，是精选出来供,,,,生,,,,习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握,,,,科课程标准、教,,,,目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据,,,,生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教,,,,，拓展课堂教,,,,空间，把教材加工成有结构的“,,,,材”，实现教师价值引导与,,,,生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用 1．有感情地朗读课文对话 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练,,,,生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养,,,,生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，,,,,生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。有感情地朗读使,,,,生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，,,,,会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。 2．生动形象地表演课文对话 人类,,,,家马,,,,斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导,,,,生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设,,,,生熟悉的情境，让,,,,生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与,,,,生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了,,,,生的创造性思维，内化所,,,,知识，又缩短了课堂教,,,,与实际生活的距离。,,,,生有没有,,,,会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；,,,,生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为,,,,生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为,,,,生自己对话的桥梁。 3．在生活的情境中使用对话 建构主义认为，知识的建构是通过人与环境的互动来进行的。英语教,,,,的最终目的也只有通过,,,,生在现实生活中用所,,,,的语言知识进行交际才能实现。因此，课堂要创设源于生活的教,,,,情境，让,