(小学英语教学问题建议.docVIP

北市国小英语教学问题与建议 以下根据151所北市国小提出来的困难归纳如下（表示提出此困难的学区） 坊间英语教材版本多样，有时各学年教师会选用适宜但不同版本的教科书，有时会造成课程衔接的问题，对学生学习有很大的影响。（内湖区、松山区、中山区、大同区、万华区） 教学时数太少，语言学习需要时间，每周二节课的安排似乎太少，但增多又有排挤其他领域或活动的情形产生。（南港区、内湖区、中正区、中山区、大同区、北投区） 英语教学、评量软件及英语图书种类和数量仍待不足。（内湖区、大安区、北投区） 因学校为额满学校或因学校教室空间不足，教室不足，没有足够的英语专科教室。（松山区、中正区、中山区、大同区） 学童程度落差大，学童学习态度较被动，缺乏责任感，需再加强培养良好的学习习惯，师资不足，难以实施分级教学，以照顾学习低成就的学生，学习低成就的学生大都无意愿参加课后之补救教学。（内湖区、南港区、中山区、大同区、万华区、大安区、士林区、北投区） 特殊儿童影响同侪学习效果（万华区、南港区、中山区、大同区） 英语学习环境不利，学生回家主动复习英语功课、聆听录音带风气欠佳。（万华区、松山区、中正区） 学校开设课后班补救教学，需补救的学生多半不愿意参加，以致补救班开不成。 （松山区、中正区）　 阅读活动无法深入推广。由于英语上课节数有限，在完成教材教授、摹写、评量以及歌谣练习等教学活动之后，剩余的时间只能做引导性的阅读介绍，而无法深入的、广泛的进行阅读活动北投 英语专任教师负责班级多，须横跨三学年之教学，平日备课、批改作业、及出考题的份量相对也多。加上每年必须训练孩子参加英语演讲及戏剧比赛，布置全校英语情境。因此英语专任老师而言，心理、生理负担颇大。（内湖区、士林区、北投区） 英语师资不足，上级主管机关又取消2688增置教师的项目，使学校无法纾解国小英语教师短缺的困难（万华区、北投区） 教师虽有意愿参加校外研习，惟学校受限于课务派代之法令限制以及英语代课教师难寻之因素，一旦英语教师参加研习会影响学生学习权益，所以英语教师无法经常参加研习会 。（松山区、中山区、北投区、南港区、万华区、大安区）　 参、综合建议 一、对教师与教育行政之建议 （一）、规画课程与教学模式之努力方向 1. 自编校内一到六年级一贯之上课教材 校内成立英语教学小组，聘请专家学者指导自行编置符合各校学生英语程度的教材。有如华兴小学 当地文化特色 相关之童书或期刊 发音教材 建议市教育局编制一本代表性的教材 2. 订定有信、效度的评量认证系统 学生英语能力差异很大，教学效果不符理想，一直各学区公私立学校共同的困难。能力分组教学 3. 尝试跨学科之英语教学 多数家长与教师都认为一周两节的英语教学时数太少，这一星期上的语言知识，到下个星期上课前，因为缺乏练习与应用的机会，学生早就忘光，好像从来没有学过一样陌生。因要求增加英语的上课时数的声音不断。事实上，多数学校已英语环境不足的现象做很多努力。例如晨光英语、英语周、每周一句、英语绘本说故事等。但是不足的情形仍然存在。如果有足够的师资或校内聘任外师，可以尝试进行跨学科之英语教学。如奎山国小一到六年级与文化国小的双语班，除了英语相关课程之外，数学、自然科也以英语教学，增加英语言料输入的质与量，从师资培育的角度来思考，英语教师有培养第二专长的必要性。从教育大学的师范生到在职的教师都应体会到培养第二专长（音乐、美劳、体育、国语文、数学或自然科的智能）的重要性与专业性。有第二专长的英语教师一样上21堂课，但只须要上5个班级，可以减轻班级间奔波之苦，降低评量与改作业的数量，又可以深入了解学生一般的学习能力，有助于教师的课程设计与教学策略的选用。 （二）、执行弱势学生补救教学之改善策略 学生英语能力差异很大影响教师教学成效的问题一直是每个公私立小学提出来的共同问题。事实上这是必然的现象，如同人的天生认知能力与语言性向有所差异一样。再加上不同的英语学习经验、父母对英语教学重视的程度不同，更可能造成学生英语能力的差异。在自评的报告中还提到视障、听障、过动儿的个案，也都是英语教学者不可忽略的层面。以下建议几项有助于处理学生英语能力差异的策略。 最为合理的处理学生英语能力差异的方法是给于适性适才的教学模式，也就是能力分组教学。 如果无法实施能力分组教学时，教师在课堂教学时可多利用不同难度的分组活动和学习单，对不同英语程度的学生作不同模式的要求与评量；多采分组合作学习、小老师及同侪学习机制与策略，或善用计算机多媒体让不同英语程度的学生自己在家/在校，以适合自己的速度，针对自己较为弱势的能力自行练习，以协助解决班级学生能力差异的困扰。 可以多方寻求社会资源进入教学，以协助与指导跟不上的学生，如争取大学生当义工方式或提供英语专长的毕业生到校实习，协助进行补救教学