(年《辽宁省基础教育考试评价制度现状调查研究》报告发布版.docVIP

辽宁省基础教育考试评价制度现状调查研究 一、基础教育考试评价制度调查研究的目的 从2001年正式启动新课改至今已经有几个年头了,不可否认,基础教育尤其是小学教育在课程改革的许多方面都取得了很大的成就,但欣喜的同时,我们也应该看到作为课程改革的重要组成部分——考试评价领域依然存在许多问题,从一定程度上可以说是依然停留在课改前的水平上,具体表现在下面几个方面: 1.小升初、中考两大考试导向作用明显,应试教育依然明显存在。尽管国家三令五申,一再强调“探索科学的评价方法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展。”但在现实运作中学生的潜能和个性仍然得不到重视,小升初、中考仍是学校、教师和家长关心的头等大事。高考怎么评价,日常学习就怎么评价,考试考什么,日常学习就练什么。 虽然不同学者从不同角度探讨了基础教育考试评价制度，但缺乏数据支持，当前基础教育中考试评价制度还不完善，评价内容过于关注知识，对学生的情感、价值观、个性、能力的关注则严重不足，不利于学生的全面发展和个性化发展。而如何进行科学的考试评价便摆在新课改推进者面前。基础教育考试评价制度重结果轻过程，不能符合新课程改革的要求，达不到素质教育的标准，应改革现有评价制度。 此外，依据调查结果丰富考试评价制度，提供理论完善提供现实基础和数据支持，使得相关理论构建更加完整和合理。 二、辽宁省基础教育考试评价制度现状调查结果 本文主要的研究工具《基础教育考试评价制度现状调查问卷》是通过文献检索、分析，结合本研究的内容以及访谈内容，经过课题组的多次讨论，从考核内容、考核方式、考核评价同学校社会的联系等几个不同的层面设计了考试评价问卷（详见附录）。问卷共设计了72个封闭式问题，1个开放式问卷。 本调查通过《基础教育考试评价制度现状调查问卷》对辽宁省沈阳市、鞍山市、葫芦岛市、铁岭市、抚顺市、辽阳市共十四个市的小学教师、学校管理人员、学生发放了调查问卷1000份，回收956份，问卷回收率为95.60%，有效问卷926份，有效率96.86%。为获得真实客观的调查资料，问卷采用匿名的方式进行，通过问卷分析最终形成73个题项，得到8个维度。 （一）调查对象的选择及基本情况 问卷调查样本。被试涉及到辽宁省14个市的城市中小学以及所属的农村中小学，其中包括阳市、鞍山市、葫芦岛市、铁岭市、抚顺市、辽阳市共十四个市的教师、家长和学校管理人员及学生。问卷发放、回收情况见表1。 表1 问卷发放情况一览表 发放问卷总数（份） 1000 回收问卷 份数 百分比 956 95.60% 有效样本 926 96.86% 基础教育考试评价制度调查的基本情况：沈阳为65人，占总样本的6.99%；大连为38人，占总样本的4.04%；鞍山为84人，占总样本的8.82%；锦州为123人，占总样本的13.24%；盘锦为128人，占总样本的13.60%；本溪为123人，占总样本的13.24%；朝阳为123人，占总样本的13.24%；丹东为107人，占总样本的11.40%；抚顺为72人，占总样本的7.72%；营口为42人，占总样本的4.41%；辽阳为21人，占总样本的2.3%（表2）。男性为422人，占总样本的46.65%；女性504人，占总样本的53.35%（见表3）。城市为531人，占总样本的57.35%；农村为395人，占总样本的42.65%（见表4）。 表2 学校所在地区情况统计表 学校所在地区 人 数 百分比（%） 沈阳 65 6.99 大连 38 4.04 鞍山 84 8.82 锦州 123 13.24 盘锦 128 13.60 本溪 123 13.24 朝阳 123 13.24 丹东 107 11.40 抚顺 72 7.72 营口 42 4.41 辽阳 21 2.3 合 计 926 100 表3 性别情况统计表 性 别 人 数 百分比（%） 男 422 46.65 女 504 53.35 合 计 926 100 类别 人 数 百分比（%） 城市 531 57.35 农村 395 42.65 合 计 926 100 表4 学校类别统计表 （二）辽宁省基础教育考试评价制度现状调查结果与分析 主要采用了T检验、方差分析、计数数据的分析方法和因素分析的方法对所得的数据进行宏观和微观两方面的分析。 数据通过 SPSS11.5和Amos 7.0 统计软件进行数据分析，首先是因素分析结果，通过多次因素分析和课题小组的讨论，最终形成两个问卷（成人版、学生版），通过可读性测验，这样可以更准确的测得信息。通过的数据因素分析得到以下8个因素，具体内容请见表5。 表5 因素命名及相关题项 一级概念 二级概念 1．行为的控制 情感、