(现阶段在中国实施素质教育的可能性的研究--.docVIP

《现阶段在中国实施素质教育的可能性的研究》方案 一、研究的背景与意义 （一）研究背景 1、“应试教育高分低能”值得思考 “应试教育”是一种不正常的教育，它是把应付考试作为整个教育的重心，对教育的基本职能 “尽可能的使人得到全面的发展，最大限度地为每一个人创设良好个性最佳成长的空间，为社会的良性发展不断提供最大的创新动力”不能顾及或者干脆不提甚至对教育“基本职能”产生“负作用”。“应试教育”是一切为了考试分数、忽略人性的和谐健康发展的“不健康”的教育。这就使得许多高分考生空有很高的分数，却连最基本的动手能力都没有，作为中国的教育工作者应该做出冷静而深入的反思。 2、素质教育是中国教育所追求的境界 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、职能、身体健康和心理健康教育。欧美和日本等一些发达国家已经实施素质教育了，中国现阶段依旧是应试教育，这使得出现在高中以前中国的学生全球第一，而到了大学之后却不行的现象，由于某些能力的缺失，中国的大学生不能领先与世界。所以中国要不断改善现有的教育体制，向世界先进的教育体制靠近。是中国学生全面发展，不至于向高分却低能的方向发展！ 3、学生和社会的双重需要 素质教育和应试教育的本质区别在于，前者重在培养学生的能力要求其全面发展，而后者只注重学生的应试能力，分考的越高越好，却忽视学生其他方面的发展，因而出现高分低能学生。使学生在进入社会之后往往屡屡碰壁，空有很高的文凭，却不能很好的工作，即使工作了，在其岗位上因为能力缺失，而不能发挥其应有的作用。素质教育就是要改变这方面的应试教育的弊端，使学生全面发展，在以后的社会中发挥其应有的作用。所以这就是当今中国社会要实施素质教育的切入点。 （二）研究意义 1、素质教育符合学生发展的内在规律，是社会发展的需要。 素质教育是什么？其内在规律是什么？第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不考虑社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。第三，在某种意义上，素质使人联想到潜能。这些定义都主张充分开发智慧潜能。第四，不仅主张智慧潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养长期以来人们对素质教育的认识存在误区，片面的认为素质教育就是减少上课，让学生在野外玩耍。这样就能提高学生的能力，如果这样认为就大错特错了。 素质教育必须依据如何能让学生的能力提高的宗旨进行，不能盲目的进行，否则将适得其反，遭到不只是整个社会的谩骂，更会使中国的一代教育陷入瘫痪。 素质教育的本质质教育的目，第一，素标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。2、素质教育的研究可以反映一个国家的整体实力 素质教育的研究，不仅是对个人更是对一个国家整体实力的评估，当今世界的发达国家无一不是素质教育，如果一个国家整体实力落后，想要实施素质教育，那最多是一个蓝图，水中月，镜中花而已，没有实际的意义。如今的中国也只是处于社会主义初级阶段，个人认为也只能个别方面实施，如：体育，英语；想要在教育中全面实施素质教育，还需要一段时间，需要一步步的实践和完善 如果，我们的素质教育能够从学生的需要出发，制定符合学生需要的素质教育范式，学校教育工作将会出现新的局面。因此，我们需要调查学生究竟有些什么样的需要，对这些需要进行归类、整理和挑选，把这些需要与教育方针和社会需要结合起来，找到学生需要和社会需要的共同点，制定不同年级学生的符合学生需要的德育范式，使学生真正成为德育的主体，才能够实现“素质教育”，达到最佳的教育境界，进而丰富“素质教育”的理论。 二、课题界定和支撑性理论1、课题界定 1、课题界定“主体”，从认识论意义上说，是指认识活动和实践活动的承担者，是与认识和实践的客体相对应、相关联而获得规定性的，通俗地说，就是指从事认识活动和实践活动的人（包括人的个体、社会集团和整个人类）。应该强调的是，主体只能是从事认识活动和实践活动