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第六章职业教育课程 教学目标? ????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 1．理解和掌握课程的基本概念及职业教育课程的特点； 2．了解职业教育主要课程模式； 3．掌握职业教育校本课程的开发技术； 4．了解职业教育课程发展的趋势。 ?????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????? ? 课程是实现学校培养目标的主要载体，在学校教育中始终居于核心地位，统领着整个教育过程。学校教育所要实现的各个层次的目标及其所包含的知识、经验、技能和态度等要素均融于其中。 第一节? 职业教育课程的涵义 职业教育课程与普通教育课程的差别更多地体现在课程的构成要素与特征上。因此，探讨职业教育课程的涵义可以从对一般课程涵义的探讨着手。 一、课程的涵义 课程是教育领域中涵义最复杂、歧义最多的概念之一。 （一）课程的词源学分析 在我国，“课程”一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 这是汉语文献中最早出现的“课程”概念。这里的“课程”一词含义甚泛，指“寝庙”及其喻义“伟业”。到了宋朝，朱熹在《朱子全书?论学》中就频频使用“课程”一词了，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”，而且这里的“课程”主要指的是“功课及其进程”，与今天人们对课程的日常理解相近了。 在西方，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中最早使用“curriculum”一词，意指“教学内容的系统组织”。该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”。据此，人们将课程理解为“学习的进程”。 概括来看，传统的课程定义主要包括两层涵义，一是给学生提供哪些学习内容，二是让学生按照什么顺序来学习这些内容。有了这两个要素，学生的学习过程就有了依据，就获得了通过学习达到目标的“跑道”。 (二)课程的三种涵义 课程理论和流派很多，即使同一理论渊源和思潮的学者，对课程定义的理解也不尽相同。综观多种多样的课程定义，大致可分为三类。 1．课程作为学科 这是使用最普遍，也是最常识化的课程定义。谈到课程必然要谈到语文、数学、外语、音乐、美术等某门学科，课程就是学科，学科就是课程。《中国大百科全书·教育》中对课程这样定义：课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。 这种课程定义片面强调了课程内容，把课程内容局限于源自文化遗产的学科知识，对学习者的经验重视不够。 2．课程作为目标和计划 这种课程定义把课程看做教学过程要达到的目标、教学的预期效果或教学的预先计划。如课程论专家塔巴(H．Taba)认为，课程是“学习的计划”；奥利沃(P．Oliva)认为，课程是“一组行为目标”；约翰逊(M．Johnson)认为，课程是“一系列有组织的、有意识的学习结果”，等等。 在我国学校教育中，长期流行、影响最大的课程术语就是“教学计划”和“教学大纲”，两者几乎涉及学校教育制度中关于教育教学的方方面面，对课程设置、课程内容、课程实施及课程管理等进行规定，提出了要求。 这种课程定义把课程视为教学之前或教育情境之外的东西，把课程目标与课程过程、手段截然分开，并且强调了前者，完全忽视了对学生的学习过程和学习结果的关注，忽视了学生发展、创造空间的营建，忽视了学习者活生生的现实经验。 (三)课程作为学习者的经验和体验 这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验。如美国著名课程论专家卡斯威尔和坎贝尔认为，“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。”另有课程论专家认为，“课程是学习者在学校指导下的一切经验。”最近的课程理论还非常强调学生自发获得的经验或体验的重要性。 这种课程定义重视了学生的直接经验，消除了课程中“见物不见人”的现象，消解了目标与手段、内容与过程的二元对立。但持这种定义的学者常会忽略系统知识在儿童发展中的意义。 因此，很难用简短的几句话对课程下定义。一般认为，课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动。这一定义同样适合于职业教育课程[1]。 二、职业教育课程的特征 尽管职业教育课程与普通教育课程在涵义上没有本质区别，但两者在课程形态上还是有差异的，这主要是通过职业教育课程所具有的定向性、实践性、适应性、昂贵性等特征体现出来的。 （一）定向性 职业教育是以就业为导向的教育。职业教育培养的人才，都有具体行业、专业或工种的职业方向要求，因此，职业教育课程定位于