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语文“日积月累”融入式教学尝试 　　【摘 要】 本文在分析小学语文“日积月累”教学存在问题的基础上，探讨了教学方法改进思路，主张通过融入多样积累形式、多元积累内容和多种积累实践，化“单调”为“丰富”、“单薄”为“丰厚”、“单板”为“灵动”，让“日积月累”板块成为学生学习的激趣点、视野的拓宽点和语言的运用点。 　　【关键词】 小学语文；日积月累；融入式；教学方法；探索 　　“日积月累”是人教版小学语文回顾拓展中一个靓丽的板块，教材安排的目的旨在“丰富学生的语言积累”，让学生了解吸收中华优秀文化，促进语文素养的发展。然而这么一汪清泉在现实教学中却存在颇多“单”的现象： 　　形式单调：读、背、抄、默，是日积月累教学的常态，有的老师甚至课前布置背诵，课上直接抽背、检测。这样教学“日积月累”，单调枯燥，使学生丧失了积累的兴趣。 　　内涵单薄：有的老师眼里只有“日积月累”，对着那豆腐干似的几句话反复讲、反复背，然而这样就事论事的上法忽视了随文的拓展延伸，使日积月累的教学变得单薄，失去了抛砖引玉的功效。 　　运用单板：学生学习时背诵得滚瓜烂熟，可到了考试时，根据语境填写一句自己积累的名言或诗句，却无从下手，错误率很高。究其原因是教学中老师只让学生积累了语言，却没有创设语言实践的机会，没有让学生学会运用语言。这样的“日积月累”教学是单板的，失去了原本承载的灵动性，缺失了语用功能。 　　2011版《语文课程标准》提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”可见，编排“日积月累”，最终目的是为了指导学生正确地理解和运用祖国语言，发展思维。简而言之，“日积月累”的教学要立足语用，让它成为学生学习的激趣点、视野的拓宽点和语言的运用点，恰到好处地完成它承载的单元教学目标的延伸、拓展、提升。因此，笔者认为，作为教师，要有“融入”意识，所谓“融入” 是指教师要有开放的视野，不拘泥于教材中“日积月累” 的现状，要通过在教学中融入多样形式 、多元内容、多种实践的积累， 使“日积月累”从平面的点发酵成滚动的球。 　　一、变换积累形式：化“单调”为“丰富” 　　同样的教学内容不同的教学形式会出现迥然不同的教学效果。实践中，要融入了以下元素引导积累： 　　1、融入故事，巧积累 　　“日积月累”的内容往往只有寥寥几句话或一组词，趣味性不强，也缺乏生动情节和优美语言。 　　例三上第五单元“认识十二生肖”的教学。为了让这一内容变得有趣，老师课前布置学生回家阅读有关十二生肖的故事。课堂上，先讲了一个卯兔的神话传说，让学生在听故事中了解“卯”是代表一天中的时间。 　　这样学生很自然就理解了生肖前面的字的含义。此时，那些课外去搜集过十二生肖故事的学生跃跃欲试，让他们在小组内有声有色讲一讲，既满足了他们的表现欲，也激发了其他同学对十二生肖的浓厚兴趣，积累成为自身的知识就水到渠成了。 　　2、融入音画，美积累 　　“日积月累”中，有许多优美的诗句，对仗工整，意境优美，在理解、背诵时随机穿插一些优美的音乐和插画，来诠释诗意，让学生在优美的意境中感受祖国语言文字的魅力。 　　例如四下第一单元“诗句积累”，在讲到“春江潮水连海平，海上明月共潮生”时，要尝试着一边播放潮涌的声音，一边出示图片并配以解释。 　　借助潮水声和优美的画面，学生顿时能悟到什么是“连海平”、什么是“共潮生”。这时，无言的画面给学生的脑海似乎注入了无穷的理解力，也让神奇的汉字语言在学生的脑海中印下无尽的美。 　　3、融入游戏，乐积累 　　对于读起来朗朗上口，词语形式丰富的“日积月累”内容，在积累的时候借助各种形式的诵读来助推学生积累的兴趣，使他们在乐此不疲的游戏诵读中不知不觉地积累渊远深厚的中华文化。 　　例四上第二单元“花名歌”的教学。笔者把这首歌谣变成一首拍手歌，你拍一，我拍一，一月（ ）（ ）……学生学得兴趣盎然，两三个回合下来就把歌谣熟记于心了，而且通过填空的形式，很快就掌握了这首花名谣写法上的特色，学有余力的孩子还能利用这种形式编写新的花名谣。 　　二、拓展积累内容：化“单薄”为“丰厚” 　　“日积月累”的内容很多时候是“抛砖引玉”，它往往只是某一个领域的一部分知识，此时，我们要敏锐地把握住这个特点，及时地链接拓展，让学生的积累变得丰厚起来。 　　1、融入同类，以一带十 　　教材只是个例子，教师不能眼中只有“日积月累”这一个内容，要根据学生实际，以文本的例子为线索，结合教材内容适度拓展同主题、同类型、同作者等的资料，使之最大程度地引导学生积累。 　　如教学五上第二单元“有关思念家乡的古诗句”。课前布置学生搜集这些诗句的原诗，课堂上从复习本单元主题和学过的诗歌引入，然后出示这些