中美教材“孟德尔遗传定律”实验的比较分析.docVIP

中美教材“孟德尔遗传定律”实验的比较分析 　　摘要：“孟德尔遗传定律”是高中生物教学的重点难点之一，本文通过对人教版高中教材《遗传与进化》与美国高中主流教材《生命的动力》的实验内容从实验数量及题目、实验类型、实验目的、能力培养目标、实验过程优缺点和结果与分析几个方面进行比较，分析中美教材如何通过实验突破重难点，由此得出三方面启示：课堂教学应当注重实验的安全性教育、注重自主学习能力的培养和科学素养的提高。 　　关键词：中美生物教材;遗传定律;实验比较 　　“孟德尔遗传定律”是高中生物学的重要内容，涉及的概念多、信息量大、理论性强，因此，教学素材的合理整合和巧妙的教学设计至关重要。为了突破这一难点，人教版高中生物教材《遗传与进化》（简称“中国教材”）和美国高中主流教材《生命的动力》（简称“美国教材”）都安排了相关实验，将抽象知识形象化，帮助学生突破思维障碍，提供更多的思考和实践机会。为此，在比较分析中美教材实验的基础上，寻找它们在处理相同教学内容的差异和特色，以期帮助教育工作者活用教材，更好促进生物教学。 　　1.实验内容的比较分析 　　1.1实验数目及题目 　　中国教材：（1）“性状分离比的模拟”; 　　美国教材：（1）迷你实验：“测算花粉粒的数目”;（2）技能实验：“孟德尔实验的数据分析”;（3）网络生物实验：“如何确定植物的表现型和基因型”。 　　1.2实验类型 　　中国教材：模拟实验;美国教材：探究实验。 　　1.3实验目的 　　中国教材：通过模拟实验，认识和理解遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系，体验孟德尔的假说; 　　美国教材：通过观察花的结构，体验异花传粉过程;比较、分析数学统计法在生物学的应用;通过观察两组种子所培育出的植株的表现型，推断出亲本植株的表现型和基因型。 　　1.4实验器材及药品 　　中国教材：小桶、彩球、纸、笔; 　　美国教材：花、显微镜、玻片、清水、盆栽土、小花盆、番茄种子、放大镜、光源、温度计、浇水壶等。 　　1.5实验过程 　　中国教材：（1）在甲、乙两个小桶中放入两种彩球各10个;（2）摇动两个小桶，使小桶内的彩球充分混合;（3）分别从两个桶内随机抓取一个小球，组合在一起，记下两个彩球的字母组合;（4）将抓取的彩球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤;（5）重复50-100次。 　　美国教材：实验1：（1）观察教师发的花，根据图示，找出雄蕊;（2）剪下雄蕊，找到花药;（3）制作装片;（4）低倍观察花粉。实验3：（1）分组实验，核对材料，说明检验假说的可能办法;（2）小组讨论后决定采用检验假说的其中一种方法;（3）设计一个实验收集量化的数据。比如你需要检查多少植株？（4）列出实验的步骤并用数字标明顺序。列出需要的材料及需要的量;（5）制作一个数据表记录你的观察结果。 　　1.6实验结果分析 　　中国教材：（1）统计实验结果：彩球组合有几种？每种组合的数量是多少？计算彩球组合类型之间的数量比。设计表格，记录实验结果。（2）统计全班的实验结果，求平均值。计算小球组合类型之间的数量比。（3）两个彩球组合代表什么？（4）将每个小组的实验结果与全班总得实验结果作比较，你有什么发现？如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，他还能正确解释性状分离现象吗？（5）将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果相比较，你认为孟德尔的假说是否合理？ 　　美国教材：实验1：（1）估算一个花药中大概有多少花粉粒;（2）单个花粉粒看上去像什么？（3）花粉粒在植物繁殖中起什么作用？实验2：（1）比较孟德尔观察到的比例和预期的比例3：1一样吗？（2）分析为什么实际的比例和预期的比例不同？实验3：（1）为什么要先把种子培育成植株，然后才能推断产生这些种子的植株的表现型？（2）根据实验导言中提供的信息，说说控制绿色的基因（C）的遗传模式。（3）如果一组种子培育出的植株都是绿色的，能确定其亲本的基因型吗？能确定观察到的每一棵植株的基因型吗？为什么？（4）如果一组种子培育出的植株有绿色也有白色，能确定其亲本的基因型吗？能确定观察到的每一棵植株的基因型吗？为什么？（5）根据/internet_lab中公布的数据，把你的实验设计与其他学生的进行比较。你们的结果相似吗？你们结果的不同可能是什么导致的？ 　　2.分析讨论 　　2.1实验数目和题目 　　中国教材中设置了一个实验，美国教材设置了三个。中国教材实验题目表述学术味更浓，而美国教材的实验题目表述从感性认识入手，切近生活，例如“测算花粉粒的数目”能够很快激发学生的兴趣，调动学习的积极性。 　　2.2实验类型 　　中国教材的实验类型是模拟实验，美国教材是探究实验。模拟实验是科学探究的一种常见方法，中国教材将孟德尔豌豆杂交实验采