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优化练习作业设计，提高英语课堂效率 　　摘要：教师应认识课堂练习作业的重要性，摒弃传统课堂教学中练习作业的低效环节和无效活动，从理论到实践，探索农村学校提高英语课堂教学的新途径。 　　关键词：英语练习 作业 理论 策略 　　一、英语练习作业设计的意义 　　没有练习的教、没有作业的学，都不是完整的教学活动，也不能实现教育教学的目的。邓小平同志说：“实践是检验真理的唯一标准。”也有人说：“重复练习是知识的母亲。”实践证明，练习作业的多少、操作方式的优劣、完成质量的高低，都在极大程度上制约着课堂教学效率的提升。目前，说到提高课堂教学质量，我们马上会与打造高效课堂联系到一起，很少有人会留意练习作业的设计。事实上，农村的学生，课堂上专心听讲，积极配合教师完成练习作业，对形成良好的学习品质和终生学习意识意义重大。 　　二、英语传统练习作业设计的弊端 　　有些教师课堂只注重教师的“教”，忽略了学生的“学”，课堂成为了教师的“讲堂”，剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利，课堂练习作业流于形式，只是让学生机械地抄写单词、背课文，没有考虑学生的兴趣。学生对于自己不喜欢的作业形式，虽然心存怨言，但是也无可奈何，只能被动地进行学习。长此以往，作业巩固知识的效果不但没显现出来，反而降低了学生的学习兴趣，不利于学生能力的发展。提到英语课堂练习，许多教师有两个误区：一是窄化概念，认为英语课堂练习就是英语课堂作业；二是异化概念，认为只有理科才会有课堂练习，而作为语言学科的英语不应该有课堂练习。尤其是农村的英语教师，一方面由于认识的错误，另一方面受教学环境的影响，这种现象还普遍存在。 　　三、英语练习作业设计的理论依据 　　学习的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。教师要真正把课堂还给学生，让课堂成为学生获取知识的乐园，使“讲堂”变“学堂”，练习就是一种绝佳的学习途径。在课堂中，教学内容必须通过练习来巩固与延伸。现代教学十分重视学生非智力因素的培养，而学生做练习的过程也是培养非智力因素的一个重要过程。教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些问题都需要靠练习的完成情况来反馈。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。 　　四、英语练习作业的实施策略 　　（一）学必练习，课必作业 　　要想做到“减负增效”，我们就要聚焦课堂教学；要想提高课堂效率，就要发挥学生学习的主体作用。学生只有在课堂上最大限度地体验和经历知识，才能学得扎实有效。所以课堂练习作业是这一目标得以实现的最佳途径。教师上课，必须要有练习作业这一环节。当然，我们也要防止作业过多的现象发生，更坚决反对上课没有作业的做法。 　　（二）抓纲举目，举一反三 　　基础英语教育的目的就是培养学生听说读写的能力，使他们掌握一定量的词汇，形成综合语言运用能力。练习作业布置要目的明确，要紧密结合授课内容，精心设计，要有举一反三的效应，防止制造题海。在教学“summer”这个单词时，可要求学生用该词造出各种句子，或者让学生想出不同的动物来，学生做到以词造句，用句串段，由段及篇，层层扩展，训练学生的语言综合运用能力。 　　（三）有错必改，有缺必补 　　美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。特别是侧重培养学生运用语言的准确性方面的练习，如机械性的句型操练，模仿对话、语言、语法专项练习时，对学生的错误应予以及时纠正。 　　初中英语教材中，有些知识点较难掌握和运用，学生的错误率较高，教师需要多次反复纠正。如“The soldiers swam through the river”这个句子，错误在于混淆了“through”与“across”这两个介词的正确用法，因此，在练习作业设计时要设置一些类似的语境，在上课时让学生细细体味、区别，把错误扼杀在萌芽状态。 　　（四）因材施教，促优转差 　　提倡分层教学，练习作业要针对不同基础的学生区别差异，对症设计，力求优生快发展，差生有进步。 　　例如，《英语（新目标）七年级下册》中的Unit 5 I am watching TV，教师在设计练习时就需针对不同层次学生设置练习题。 　　1.简单题，可由基础较弱的学生来回答。比如这节课我们要用的一些动词短语：watch TV， have class， do homework， read book， eat dinner...以及这些短语中动词的ing形式。 　　2.中档题，可选择中等生来回答。比如“I am watching TV now./We are having class./They are doing homework.” 　　3.高难题，可选