上课与结束技能方案.ppt

第八章 历史教学的上课与结束技能 一、历史教学的上课技能 一、历史教学的上课技能 1、概念：上课通常是指教师根据课程标准的要求，按照固定的课表，在规定时间内（一般是40分钟或45分钟），对一个班级的学生，采取各种不同的教学方法，完成一堂课的教学任务的过程。它是一个学校教学工作的基本组织形式。 一、历史教学的上课技能 2、上课的类型 上课根据不同的标准可以划分为不同的类型。从教学的内容看可分为新授课、复习课和考试课等；从教学的形式看可分为讨论课、活动课、研究课、练习课、阅读课、 综合课等；从教师教学研究的角度看可分为公开课和常规课，公开课又可细分为示范课、研究课、评比课、新教师入格考察课等， 二、历史教学中上课技能训练 1、历史教学中导入新课技能 （略） 2、历史教学中的过渡技能 课堂教学中的过渡最能反映出一个教师对教学内容的掌握程度，教师要将学习中几方面的知识内容有机联系起来，紧密连贯，前后连成一体，过渡就显得尤为重要。过 渡通常在以下两种情况下需要：一是教学内容由一层意思转入另一层意思时需要过渡；二是教学方法上转换时需要过渡。如：由“总述”到“分述”，由“分述”到 “总括”；由讲授到练习、示范、表演、讨论；由复习到新授，由新授到复习等。 2、历史教学中的过渡技能 过渡，即上课中的课堂过渡，指教师巧妙地将所学内容的章（课）与章（课）、节与节、章与节、专题与专题之间、子目与子目之间、此问题与彼问题转换衔接在一起的一种教学技能。过渡旨在体现教师上课的内在逻辑，促进学生思维连贯地学习新授课内容。 过渡实践中的常见问题 过渡生硬而不自然 【案例节录】 人教版八年级上册《五四爱国运动和中国共产党的成立》一课，如何由五四运动过渡到中共的成立呢？某老师在讲了五四运动是中国新民主主义的开端之后，这样过渡：五四运动后，中国共产党就诞生了。 问题→过渡机械，是子目内容的简单串联 过渡实践中的常见问题 过渡突兀而缺乏启发性 【案例节录】某老师在讲人教版七年级（上）《汉通西域和丝绸之路》中的张骞第二次出使西域时，这样过渡：张骞第一次出使西域虽然没有任务，但他把沿途的情况都报告给了汉武帝。到了公元前119年，汉武帝再此派张骞出使西域。 问题→过渡语言缺乏思维的启发性 上课过渡设计的基本要求 联系性（逻辑性）：过渡衔接顺畅、顺理成章 【案例节录】 在学习人教版八年级上册《鸦片战争》中“林则徐虎门销烟”时，教师可这样过渡：先依据上一子目的内容设问：“鸦片的输入，给中国造成了什么危害？”（生：大量白银外流，银价上涨，造成政府的财政危机；士兵吸食鸦片，削弱了军队的战斗力；许多贵族、官僚吸食鸦片，清政府更加腐败，人民生活更加贫困；严重危害清政府的统治，造成了中国的民族危机）那该怎么办？（生：禁绝鸦片）从而顺利过渡到“林则徐虎门销烟”。 此例的过渡显然就是利用了上一子目和下一子目之间的因果关系，自然串联，从而实现了教材子目之间的内在联系和自然衔接。 上课过渡设计的基本要求 思维性：知识之间上下贯通，给学生感知历史的整体过程，使学生保持历史学习的思维的连贯性 启发性：过渡能引起学生进一步思考的兴趣和欲望 例：高中历史必修（Ⅰ）《伟大的抗日战争》（人教版）中第一子目：“侵华日军的罪行”过渡到第二子目：“关内关外的抗日救亡运动” 上课过渡的常用方法 ▲自然过渡法：适用于条理性强的知识内容 【案例节录】在学习人民版《走向“大一统”的秦汉政治》中有关秦朝加强中央集权的内容时，教师可先引导学生学习秦统一六国、北伐匈奴、南征南越、收复“西南夷”等内容，在此基础上，教师可接着提问：秦始皇用武力统一全国后，又采取什么样的办法来巩固这种统一的呢？从而引出是通过“加强中央集权”来实现的。这种由“打天下”（秦始皇统一全国的过程实现）到“治天下”（加强中央集权的内容）的自然过渡，实现了知识前后的逻辑联系，保持知识结构的完整，有利于学生思维的连续。 上课过渡的常用方法 ▲联系旧知识法：利用已学过的旧知识来实现所授知识起承转合 激趣过渡法：利用历史故事等有趣材料来实现过渡 例如，《第二次世界大战》（人教版）过渡： 诺曼底登陆中的两个“出其不意” ▲设疑过渡法：设置有一定思维含量的疑问实施过渡 例，高中历史必修（Ⅰ）《“一国两制”的伟大构想及其实践》（人民版）过渡 激趣过渡法 学习人教版九年级下册《第二次世界大战》一课，在学习到二战后期为了尽快地打败德国法西斯力量，盟国实行苏军和英美盟军从东西两线夹击法西斯德国的战略，如何过渡到英美盟军开辟的西线呢？教师可讲述两个有趣的“出其不意”：一个是登陆地点出其不意。另一个是在登陆时间上出其不意。正是由于这两个“出其不意”，英美盟军在诺曼底一举登陆成功，开辟了欧洲第二战场，从而大大加速了德