巧借多媒体资源 让语文教学有的放矢(田洪波).docVIP

巧借多媒体资源 让语文教学有的放矢 ——《圆明园的毁灭》教学案例 重庆市梁平县联丰完小 田洪波 一、课题背景 新课程改革不仅要求教师具备先进的教育教学理念，还能有的放矢地运用现代化信息技术进行教育教学，最大限度地告别过去传统式教学。同时新课程改革最大突出点就是要以教师为主导，学生为主体，让学生能够在老师的指导下自主发现问题并解决问题，让学生能近距离的与文本内容进行对话，真实、直接地领悟作者通过文本内容传递的思想情感。 为了响应新课程改革的号召，构建高效的课堂教学，营造良好的学习氛围。我于2011----2012学年度在我校青年教师公开课上，展示了一堂以多媒体为教学手段，体现学生自主探究性学习的示范课。通过课后与学生、教师的交流，发现了本节课还算是比较成功的。 课文分析 《圆明园的毁灭》是小学语文第九册第七单元的第一篇课文。描述的是圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。可在《圆明园的毁灭》这一课的教学中，我感觉面临着这样的难题：学生对圆明园是陌生的，对150多年前的圆明园感觉更是遥不可及的，只单纯地“以读为本”，让学生在朗读中体会、感受是不够的。俗话说：“百闻不如一见。”因此我选择借助多媒体，凭借课文的插图，有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解，这样对突破教学难点——升华学生情感起到了重要的作用。 三、课堂实施 教学伊始，我利用多媒体播放一组图片——圆明园从“昔日辉煌”到“一片废墟”的图片，并在播放结束时，定格在图片“一片废墟”上。 【教学片断】 （一） 从图入手，形象感知 师：同学们，这一组图片所展示的内容都来自一个地方——圆明园（板书）。你们能告诉我，从图中能看到了哪些有关圆明园的景象？ 生：它是一座美丽的大花园。真是太美丽了！ 生：我要是能去亲眼看看该多好啊！ 生：后面几张图片显得太荒凉了！只有几根残柱了。 生：后面几张图片是被大火烧光后的样子！ 师：前面几张图片所展示的是圆明园昔日的辉煌景象，而后面几张图片所展示的是圆明园被大火烧光后成为一片废墟的景象。从“昔日辉煌”到“一片废墟”这个过程叫——毁灭(板书) （引起学生的联想，激发阅读兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师。”有了良好的开头，就获得成功的一半。学生的学习兴趣已被充分调动起来，他们急切地想知道，圆明园的过去究竟是什么样，又是如何被毁灭的。） 在学习第三、四自然段时，我本着以读为本，先让学生读——自评，读——互评，使学生从文字上理解圆明园昔日的辉煌。在此基础上，我相机引导。 【教学片断】 （二）体会圆明园昔日的辉煌景观，生成情感。 师：你感觉圆明园美吗？ 生：美，太美了。 师：想去看一看吗？ 生：（惊喜地）想！ 此时，我出示给学生自己搜集到的“雷峰夕照”、“武陵春色”、“蓬莱瑶台”、“平湖秋月”，还有一些珍贵历史文物的照片…… （目的在于通过图文结合，让学生真切地感受到了这个“万园之园”的不可估量的美。） 此时，课堂基调却突然变了。 【教学片断】 （三）领悟中心，升华情感 师：可是，这样一个“万园之园”却被两个强盗毁灭了。就让我们重新回到1860年10月18日和19日，去看看它是如何被毁灭的吧！ 大屏幕播放影像资料《火烧圆明园》，并配以解说词： 1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。 （使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，激起情感波澜。） 师：圆明园化为一片灰烬。圆明园所代表的当时的文化被毁灭了。此时此刻，你们的内心还会对他们产生喜爱之情吗？那又是一种怎样的感情呢？ 生：恨。 生：非常憎恨英法联军。 生：除了恨还是恨。 （欣赏圆明园昔日辉煌，观看了它毁灭视频，两种感情形成鲜明对比，爱国之情油然而生。一个人情感的产生需要借助外在事物，即触景生情。） 【教学片断】 (四)拓展延伸 再次出示开课时的那副定格的图片，也是课文的中的第二幅图片。 师：当我们再次看到那副插图时：圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着──一一个国家的耻辱。这痛苦的耻辱一直刻在我们心里整整一百五十多年了。历史要向前，我们不能等待，要“走出圆明园”的阴影。请你们面对这残留的柱提上一句话。 生：不忘国耻。 生：我要好好学习。 生：我要让祖国强大。 师在残留柱上留下了16个汉字：牢记历史，不忘国耻； 发奋学习，振兴