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引得信技活水来 天光云影共徘徊 ——信息技术与语文学科整合的误区与对策 浙江省海宁市沈士中心小学 杨风梅 [摘要] 随着“信息技术与课程整合”研究的逐步深入，“信息技术”越来越多地步入语文家常课堂。然而，一些教师由于种种原因步入了整合的误区：空有形式，缺少实质；侧重人文，淡化语言。本文试从“夯实语言文字训练”的角度，论述信息技术与小学语文教学整合的具体操作策略：“精雕细琢，在精妙处领悟语言”、“见缝插针，在留白处丰盈意象”、“删繁就简，在规律处领悟方法”，从而让语言文字在信息技术的辉映下凸现在课堂教学之中。 [关键词] 信息技术 小学语文 语言文字 随着多媒体信息技术与课程整合研究的逐步深入，“信息技术”越来越多地受到一线老师的欢迎，开始广泛步入寻常课堂。诚然，信息技术的介入为小学语文教学提供了一个全新的资源载体形式，它以媒介的鲜活形象来感染学生，以无限的信息增量来丰富意境，提高学生学习的积极性与主动性，从而克服语文学科的弊端，优化语文教学质量。可以说，信息技术与语文课程的整合具有传统教学无可比拟的优势，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的最新最重要的途径，其优越性无可厚非。 然而，在具体的教学实践中，我们往往会看到，由于教师过度地把教学的着力点放在多媒体技术的运用上，忽视了语文学科的本体性，从而步入整合的误区。 误区一：无力蔷薇卧晓枝——空有形式，缺少实质 由于多媒体教学具有图文并茂、声情并茂、直观形象、优教促学等特点，因而在教学中被广泛应用。很多教师认为，要上好一堂语文课，不借助课件是难以上好的，于是依赖课件上课最终成了一种习惯，使得电教满堂灌，大有一统天下而呈“垄断”之势。 [案例] 人教版小学语文第三册《我要的是葫芦》： 课前，教师播放《葫芦娃》的歌曲导入。初读时，教师以动画配课文录音的方式呈现课文内容。讲读课文第一自然段，教师又插播葫芦生长过程的记录片……学生的注意力在高频率的视听转换过程中疲于奔波，“语文的问题”在这一节课上被弃置一边，得不到应有的重视，更谈不上有效的解决。如此滥用现代化的教学手段，难免会挤掉学生宝贵的读书时间，长，将淡化学生直接阅读课文的兴趣侵占学生的想象空间，剥夺学生独特的体验，造成学生思维的表层化。 师：读了第二段，你们觉得哪个地方写得最美？可以在书上画一画，圈一圈。 生：我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句写得最美，特别是其中的“冒”字很妙。 师：噢，那你说说它妙在何处好吗？ 生：…… 师：你能体会到“冒”字的妙处，已经很不错了。大家都请想一想，“冒”字和哪些字意思相近？ 生：长、露、钻、伸、探…… 师：那作者为什么用“冒”而不用这些字？大家再读读书就一定能明白。 （学生读书） 生：因为荷花是使劲长出来的。 生：因为荷花是精神抖擞长出来的。 生：我想，荷花一定是喜气洋洋地向上长的吧！ 师：说得太好了！（点击课件出示荷花图）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？ 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 师：多么可爱的荷花呀！大家看，看上去简简单单的一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！ 在这里，教师抓住文眼“冒”字让学生换词比较、悉心揣摩，在学生情有所动、辞有所悟的时候，适时播放荷花图。这时课件所呈现的，已不仅仅是静态的荷花，而是与课文的语言、学生的感受水乳交融后的“立体”的画面，学生在直观感受这一画面后，才能进一步领会“冒”的感觉，充分领悟到作者谴词造句之准。而之后顺势承接的想象说话环节，则又让学生在凭借文本的基础之上适度地超越文本，有效地促进了学生对语言文字材料的内化及拓展。正是因为教师对课件呈现与时机的精细把握，学生才能更好地发现课文中语言运用的意蕴、情味和妙处，实现了对语意的独特感悟。试想，如果缺少了这份对信息技术的精雕细琢，“冒”字的理解感悟还能这般的高潮迭起吗？ 二、见缝插针，在“留白处”丰盈意象 好的作品往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地。这种“ 留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味之处。每遇这些地方,教师就可以借助信息技术，化无形为有形，适时引导学生拓展思维，展开想象的翅膀，让语言文字活化成形象在学生心中立起来。 如《坐井观天》 中有这样一句话：“小鸟飞了一百多里。”“一百多里”有多远？对于二年级的学生来说，这一概念并不明确。于是，教师用动画演示不