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综合英语教,,,,改革论文 　　摘要：文章通过介绍建构主义,,,,习理论教育模式，探讨了大,,,,综合英语教,,,,的改革。在该理论指导下，教师、,,,,生、任务和环境构成了一个建构知识的动态的平衡系统，而,,,,生处于该系统的中心地位。分析了建构主义,,,,习理论四大要素“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”对大,,,,综合英语教,,,,的指导和运用。 　　关键词：建构主义 综合英语 教,,,,改革 　　一、引言 　　在二十一世纪的今天，大,,,,综合英语教,,,,必须适应科技的高速发展及全球化语境对文化和科技交流的要求。我国培养出的大,,,,生，应当适应高层次专业人才需求，尽可能熟练而得体地运用英语作为交际工具，相对自如地应对国际间的,,,,术和信息交流及各种涉外业务活动的挑战。然而事实是，由于长期的应试及灌输式教育，我国的大,,,,英语教育虽然能够使,,,,生正确而快速地解答听力、阅读及词汇等英语习题，却不能得体地运用英语表达自己的思想。换句话说，,,,,生的英语语言能力较强，而语用能力却很薄弱。所以对大,,,,英语教,,,,，尤其是培养,,,,生听说读写总体素质和全面的跨文化交际能力的综合英语课程教,,,,，更应当为适应需求而进行改革。 　　二、建构主义,,,,习理论对综合英语教,,,,的启示 　　建构主义,,,,习理论认为：,,,,习是,,,,习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。,,,,习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的,,,,习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义,,,,习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为,,,,习所必需的四大要素。强调,,,,生是认知的主体，又不忽视教师的指导作用。因此，在大,,,,综合英语教,,,,过程中，教师应当很好地为,,,,生创设良好的,,,,习情境，提供多样化的信息来源。英语教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路者、评价者。,,,,生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作,,,,习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，,,,,会自主,,,,习，为终身,,,,习打下良好基础。可见，建构主义,,,,习理论对于在大,,,,综合英语教,,,,中，培养自主,,,,习者，培养适应2l世纪的善于,,,,习的终身,,,,习者具有重要指导意义。 　　(一)设置情境，渲染氛围，引导,,,,生积极、主动进入,,,,习 　　设置情境活动是大,,,,英语教师应当重视的一种手段。“情境教育更关注,,,,习者本身在教育、,,,,习情境中所扮演、担当和确立的角色。,,,,生角色扮演，促进了,,,,生的主体性活动，从而为大,,,,生的全面发展创造了条件。”在具体的英语教,,,,中，英语教师最主要的任务就是帮助,,,,习者,,,,习并建立起“主动角色”，使,,,,生从传统教,,,,过程中等待接纳的被动角色转变为主动角色，积极主动投人，参与教,,,,教育过程。具体在日常大,,,,综合英语教,,,,中，就是要让,,,,生在实际情境中主动参与、操练口语、感知语言运用、陶冶情操，如组织英语辩论赛、课堂英语游戏、舞台表演、英语演讲、英语,,,,品等语境活动。在实际英语教,,,,过程中，如讲授上外出版社出版、李观仪主编的《新编英语教程))Thesportsmeeting这一课时，作为英语教师，可以身穿运动服、手持扩音器，带着口哨走进教室。告诉,,,,生将要举办SportsMeeting，利用教室通道做,,,,型跑道举办Relayrace，利用讲台进行Longjump等，配上录音机里的运动员进行曲，整堂课有着浓郁的运动会氛围，接近一种真实的语境。,,,,生始终怀有极大的,,,,习兴趣和参与意识。从随后,,,,生的课后作文中了解到，实际上,,,,生也乐意用这种方式,,,,习英语。实践证明，只要英语教师善于组织和引导，情境活动是一种很好的途径，而且是可以在英语课堂上做得到的。 　　(二)指导,,,,生协作,,,,习，营造民主和谐气氛 　　在综合英语,,,,习过程中，协作,,,,习是始终发生的，其中包括与教师的协作，与同,,,,的协作等。每当教师启发时，,,,,生应当积极与教师协作，自发通过教师作为中介来获取知识，如围绕教师所提问题，全神贯注思考，认真对待，积极回答。只有这样，教师才能了解,,,,生掌握了多少，掌握到了什么程度，还要讲授哪些、强调哪些知识。教师在导人英语文化时，设计的任务应当建立在合作,,,,习基础上，如发现了哪些文化间的差异，通过不同观点的交流，以社会性的互助，促进,,,,生,,,,习。从建构主义的观点来看，,,,,习既是个