在物理教学如何培养学生的问题意识.docVIP

在物理教,,,,中如何培养,,,,生的问题意识 一、,,,,生问题意识的现状分析 1. 无疑可问。传统的结论性教,,,,,教师讲，,,,,生听，物理课堂教,,,,中的提问成了教师的“专利”，,,,,生只需要回答问题，从而导致,,,,生缺乏问题意识。,,,,生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，,,,,生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教,,,,的结果必然使,,,,生从不怀疑教师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。 2.不敢问。从,,,,生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多,,,,生怕提错问题或提不出“好问题”而被老师看轻或被同,,,,取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。 3. 不知怎样问。部分,,,,生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。 4. 没有机会问。课堂上大多数的教与,,,,行为均有教师或部分优生包办代替，其他,,,,生得不到发言的机会。 二、培养,,,,生问题意识的重要意义 1. 培养问题意识，有利于促进,,,,生认知发展。 具有问题意识的,,,,生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识提取创造了有利条件。 2. 培养问题意识，有利于培养,,,,生的主体性 ,,,,习是,,,,生主动建构知识的过程，,,,,生是,,,,习的主体。培养,,,,生的问题意识能使,,,,生主动发现问题、思考问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教,,,,过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者。他们由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成和发展。 3. 培养问题意识，有利于培养,,,,生的创新精神和创新能力。 陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”美国教育家布鲁巴克说过“最精湛的教,,,,艺术，遵循的最高原则就是让,,,,生自已提问题。美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教,,,,方法。2013年3月14日在万州区的万二中召开的“3013年重庆市高三物理后期复习研讨会”上，万二中政教主任、高三物理教师唐政老师上的那一节课就是以“ 发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。科,,,,史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地？”这一问题开始的；弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围没有细菌？”开始的。心理,,,,研究表明：,,,,生思维活动是由问题开始并在解决问题中得到发展的。专家研究发现，不少,,,,生习惯于机械记忆与解题训练，却不会发现问题。 21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题，问题推动发展。发现问题，提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科,,,,发现的前提，是新思想诞生 的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使人们不断发现问题，还会促使人们去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，人们的多种能力尤其是创新能力得以发展。 可见，在物理教,,,,中，引导,,,,生提问题，并让他们自己去探索解决问题，意义十分重大。 三、培养,,,,生问题意识的目的 　1.通过对,,,,生的问题意识的研究与培养，解决,,,,生上课只听讲，不会提问的现状，使课堂充满活力，每个,,,,生想问、敢问、会问、善问。 2.改变,,,,生的,,,,习方式，以问题为主线，变被动地,,,,习为主动地,,,,，培养,,,,生的逻辑思维能力，充分发挥认识主体的创新性，为,,,,生的终身,,,,习奠定基础。 3.在自主,,,,习的过程中具有“问题意识”，并能将“问题意识”从课内延伸至课外。 4.提高,,,,生发现物理问题的敏感性与解决问题的有效性，促进物理,,,,习效率的提高与物理,,,,习能力的形成。提高物理课堂教,,,,的针对性和有效性。 5.培养,,,,生的思维品质。“,,,,起于思，思源于疑”。发现和解决问题越深刻越彻底，其思维也就越敏捷。 6.培养,,,,生的科,,,,素养和创新意识。“发明千千万万，起点是一问。”没有问题不可能有创新，不可能有发明。 7.培养,,,,生的探究式,,,,习和自主,,,,习能力。帮助,,,,生主动,,,,习，积极提问，在质疑、解疑中,,,,习知识、获得知识、运用知