浅议生物学堂教学有效性的策略.docVIP

浅议生物,,,,课堂教,,,,有效性的策略 云南省龙陵县 匡嘉德 ? 教师很累,,,,,生很苦,而我们的,,,,生却没有得到真正有效的发展。是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教,,,,有效性的理念,掌握新课程背景下的课堂教,,,,有效性的策略或技术,是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教,,,,的有效性就显得十分迫切与必要了。??? 1.高中生物,,,,实验课堂教,,,,有效性概念的界定??? 什么是“有效教,,,,”。有效教,,,,(effective teaching)一词源于20世纪上半叶西方的教,,,,科,,,,化运动,在美国实用主义哲,,,,和行为主义心理,,,,影响的教,,,,效能运动后,引起了世界各国教育,,,,者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教,,,,观是“教,,,,即艺术”。但随着20世纪以来科,,,,思潮的影响,以及心理,,,,特别是行为科,,,,的发展,人们意识到,教,,,,也是科,,,,。即教,,,,不仅有科,,,,的基础,而且还可以用科,,,,的方法来研究。于是,人们开始关注教,,,,的哲,,,,、心理,,,,、社会,,,,的理论基础,以及如何用观察、实验等科,,,,的方法来研究教,,,,问题。有效教,,,,就是在这一背景下提出来的。有效教,,,,的核心就是教,,,,的效益,即什么样的教,,,,是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教,,,,后,,,,,生所获得的具体进步或发展。教,,,,有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指,,,,生有没有,,,,到什么或,,,,生,,,,得好不好。如果,,,,生不想,,,,或者,,,,了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教,,,,。同样如果,,,,生,,,,得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教,,,,。? ??? 课堂教,,,,有效性指什么?余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教,,,,的有效性问题。他认为:“通俗地说,课堂教,,,,的有效性是指通过课堂教,,,,活动,,,,,生在,,,,业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:,,,,生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教,,,,的有效性有哪些标准?余教授认为,“课堂教,,,,的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看,,,,生是否愿意,,,,、主动,,,,以及怎么,,,,、会不会,,,,”。 ??? 综上所述,我们这样认为,教,,,,有效性指在教,,,,活动中,是指教师遵循教,,,,活动的客观规律,采用各种方式和手段,用最少的时间、最,,,,的精力投入,取得尽可能多的教,,,,效果,实现特定的教,,,,目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。每个,,,,生都参与教,,,,活动是实施有效教,,,,的前提,,,,,生有无进步或发展是教,,,,有没有效益的唯一指标。在实验教,,,,中,我们认为演示实验主要发挥演示教,,,,的“示和范”作用,演示实验教,,,,着重培养,,,,生正确的实验方法,实验操作的精确性和规范化,我们追求教,,,,的最大效率。,,,,生实验的操作者主要是,,,,生,,,,,生验证性实验教,,,,着重培养,,,,生实验操作技能,我们追求教,,,,的最大效益。探究性实验着重培养,,,,生科,,,,思维的方法,培养,,,,生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力,我们追求教,,,,的最大效能。??? 2. 生物,,,,实验课堂教,,,,有效性的策略??? 众所周知,生物,,,,是以实验为基础的一门,,,,科,各种各样的生物,,,,实验为,,,,生提供了认知的,,,,习背景,从而激发他们的,,,,习兴趣。借助实验还可以训练,,,,生的科,,,,思维方法,培养,,,,生的多种能力(如思维能力,创新能力等)。从新课标可以看出对,,,,生实验技能目标大大提高,不仅包括以往教,,,,大纲的基本技能目标,还包括科,,,,探究技能,要求,,,,生不仅会动手做实验,而且要向科,,,,家那样思考和研究问题。新课标创造性的将以往隐藏在生物,,,,实验教,,,,中的技能充分挖掘出来,在高中阶段大力培养。??? 生物实验设计是历年高考的重点考查内容,分析近年的高考试题可以看出,对实验的考查,已从了解实验原理、明确实验目的、掌握实验方法与步骤、分析实验现象、得出实验结果逐步过渡到能够根据实验目的,科,,,,设计实验程序,合理利用实验材料,得出科,,,,结论。这对,,,,生的,,