案例教学与校法学函授教育.docVIP

案例教,,,,与党校法,,,,函授教育 案例教,,,,法近几年来在我国的教育方法改革中被广泛地提及，一些高校的法律专业已开始尝试用案例教,,,,法来讲授法律课程。我们党校的函授教育也面临着教育方式改革的问题，我们有必要重视一下案例教,,,,法，将其运用到我们的函授教育中去。 一、案例教,,,,的概念和特征 （一）案例教,,,,的概念 案例教,,,,法，是指在教,,,,中，通过教师引导,,,,员自主分析和研究现有案例，释解相关理论内容并培养,,,,员实际应用能力的教,,,,方法。法,,,,教育领域的案例教,,,,法，是指在法,,,,教,,,,中，通过教师引导,,,,员自主分析和研究现有案例，释解成文法内容并培养,,,,员实际应用能力的教,,,,方法。 从广义上讲，案例教,,,,可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导,,,,员对这些特殊情境进行讨论的一种教,,,,方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。在传统法,,,,教育中，教师也常常讲到案例，其模式是：教师系统讲授法理论、法规则后，举出典型案例并加以分析，让,,,,员进一步理解法理论、法规则。因此，传统法,,,,教育中的案例演示只能称为举例。这种举例不是,,,,员讨论，正如潘维大先生所述：“虽偶有发问可形成师生互动，但教师通常背负教完课程的压力，因而无法作深入的探讨。”在教,,,,的方式上仍然是教师讲、,,,,员听，因而其目的也仅仅是解释法理论、法规则，而不能培养,,,,员独立分析和解决问题的能力。 案例教,,,,以对具体事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事实与外部环境的关系。它所关注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多样性，用以从具体的历史事实中提炼理论分析的基础。因此，案例教,,,,是一种演进分析，得到的是一种分析规律。 （二）案例教,,,,的特征 1、案例的运用 案例教,,,,中一个最为突出的特征是案例的运用，它是案例教,,,,区别于其他方法的关键所在。案例是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法，教,,,,案例描述的是教,,,,实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和,,,,员的典型行为、思想、感情在内的故事。案例展示的都是一个又一个的事件，作为事件，就不能是对事物的静态的描述，而应展示事件演进的过程。事件中包含有问题或疑难在内。换言之，只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例。同时，通过这个事件，可以反映一定问题，可以在一定程度上说明类似的情况，可以给案例阅读者带来这样或那样的启示。此外，事件必须是真实发生的。案例读起来生动有趣，像一个故事一样，但这样的故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。 2、教,,,,互动 与传统填鸭式教,,,,不同的是案例教,,,,法重视的是师生之间的互动。就教师来讲，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，并且，如果手头没有现成的可以覆盖所要教,,,,内容的案例的话，他还要自己动手撰写出这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就,,,,员来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论，并从中得出对自己日后的办案工作有用的结论来。这也意味着,,,,员必须要做好课前准备。在课堂上，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。,,,,员一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识及提高解决问题的能力，另一方面也从同,,,,间的交流、讨论中增进对问题的洞察力。 3、时代感强 为了更好的将法律知识和实践结合起来，在选案例过程中，必须要挑选与当代社会紧密结合的案例，这些案例必须能够反映出现实生活，这样才能通过案例的分析，引发的思索，思考一些现实问题，解决当前人们的困惑。一部成文法是相当稳定的，修改程序甚为严谨，所以它不能随着社会的变化而及时变化，要想让大家的,,,,习、思想跟上时代步伐，只有不断更改教,,,,中的案例，让人们了解成文法怎样和现实生活结合在一起。如果还使用几年前的案例而无视已经变化了的社会生活，那人们思考的、领悟的也只是几年前的社会，那这样的教,,,,也是失败的教,,,,。因此，案例教,,,,是紧跟时代步伐的教,,,,法，具有很强的时代感。 二、党校法,,,,函授教育的特点 党校法,,,,函授教育和一般全日制教育和党校其他专业函授教育比较起来，在,,,,员和课程安排上有很多自己独特的地方。 （一）,,,,员特点 1、来源相对集中 党校法,,,,专业的,,,,生大多