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语言技能的意义构建 【关键词】 英语戏剧 情境 会话 协作 意义建构 一、 引言 语言技能涉及输入与输出两个方面。输入能力是指获取英语信息的能力，包括听和读；输出能力是指产出语言的能力。语言技能的提高需要大量的可理解输入与可理解输出。英语戏剧就提供了一个融输入与输出于一体的环境，并且符合建构主义关于,,,,习的理论，对提高英语技能有很大作用。 二、 建构主义,,,,习理论 ,,,,习是,,,,习者主动建构内部心理表征的过程,,,,,习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验(包括原有知识经验和认识策略)为基础,通过与外界的相互作用来建构新的意义(陈琦, 1998)。该理论认为，,,,,习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此”情境”、”协作”、”会话”、和”意义建构”被认为是,,,,习过程的四大要素。意义建构是最终目的,协作与会话是主要手段,而情境则是,,,,习过程中最重要的条件,也是教师在进行教,,,,设计时应给予特别关注的地方。该理论强调个体的认知发展与,,,,习过程密切相连。 情境必须有利于,,,,生对所,,,,内容的意义建构，这对教,,,,设计提出了较高的要求。协作对,,,,习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、,,,,习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节，也是协作的方式，,,,,习,,,,组成员之间必须通过会话商讨如何完成任务；协作,,,,习过程也是会话过程，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。 意义建构就是要对当前,,,,习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使之进入,,,,习者的图式。  建构主义提倡在教师指导下的、以,,,,习者为中心的,,,,习，也就是说，既强调,,,,习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。,,,,生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。  三、 英语戏剧实践的实施 英语戏剧实践是英语专业的一门语言实践课，为期两周。,,,,生在教师指导下，选取、改编、或自创剧本、自导、自排、自演英语戏剧。所有环节均用英语进行交流。 首先，,,,,生选取或改编或自创剧本，之后对所有剧本进行全班讨论，经过大家共同协商，最终每班确定3-4个剧本，确定每个剧本的总导演，然后开始招兵买马，确定每个剧本中的演员，之后进行角色分配，改写剧本。等剧本确定之后，,,,,生开始熟悉各自的台词，开始排练，在排练的过程中，大家彼此融合，根据剧情需要，再进一步改写剧本，剧本的改写直到最后真正表演时才算结束。要求剧本语言没有语法错误，用词准确，语言流畅，能够正确表达意思，语言符合人物性格等。 排练过程是个重头戏。每个同,,,,都要根据角色的要求，不仅要求表演要到位，更要求语言表达的准确到位：音素发音、连读、不完全爆破、重弱读、节奏、语调、停顿等力争准确，结合人物的性格特点以及情境需要，拿捏好语调和节奏，以更好地表情达意。 最后的演出是对整个实践过程的汇报，每个戏剧基本限制在30分钟左右，各组,,,,生租演出服在礼堂汇报演出，同时对道具、音响、舞台效果等提出要求。最终评选出最佳剧本、最佳导演、最佳男女主角、最佳语言等奖项。 四、 英语戏剧实践对语言技能的作用 英语戏剧实践使,,,,生在书面语和口语表达方面都得到了很大的锻炼和提高。 1、 戏剧实践创造了真实情境。 英语戏剧实践因其植根于剧情，有其社会背景，具有真实的情境，,,,,生将自己融入到真实的情境中与其他角色共同演绎，,,,,生会主动地选择适当的语言来使其更符合人物的思想性格,使语言合情、合景、合境。 2、戏剧实践提供了协作与会话的机会。 在戏剧实践的各个环节，,,,,生们无时无刻不在进行协作与会话。从他们选编剧本开始，就要不断地进行沟通，确定角色分配、台词、服装、道具、演员之间的配合，不断的排练和纠错等等一系列环节，,,,,生们都在用英语进行会话和协作。当听者没听懂时，说者要修正自己的语言，听者也要更加专注地结合语境去理解说者的意图，这样，他们之间就形成了一种协作关系，使,,,,习者对自身语言问题加以注意。戏剧提供了进行语言意义表达和协商的机会。事实上,,,,,习只有通过与周围人的协作与会话，才能激活内在各种因素，建构知识。戏剧为,,,,生提供机会,让他们参与真实自然和有交际意义的活动,通过协作与会话建构意义，进而提高语言能力。 3、戏剧实践提高了意义建构的速度 建构主义,,,,习理论强调,,,,生主动地根据已有知识结构和经验积累有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义。戏