对英语教学西结合实践的研究.docVIP

对英语教,,,,中西结合实践的研究 摘要：受文化传统的影响，中西方在外语教,,,,上呈现不同的方式，本文结合了中西方英语教,,,,模式的变迁，对中西方外语教,,,,进行了差异对比，提倡英语教,,,,应该实施中西结合实践，主要体现在教,,,,内容、教,,,,方式及第二课堂的中西结合。 关键词：教,,,,方式；教,,,,内容；中西结合 一、中国传统的外语教,,,,模式 5000年的文化传承对中国教育产生了深远的影响。自孔子时代开始，教师就是知识权威的代言词，,,,,生的角色是服从教师的指令，听从教师的言语。外语教,,,,（这里主要指的是英语）也深受这种传统文化的影响，多采用“输入式教,,,,”的教师一言堂形式。这种教,,,,模式下，传统英语,,,,习呈现三个特点：一是教,,,,强调语言点的讲解，而忽略了语言技能的培养；二是教,,,,以考试为导向，重点培养,,,,生的英语应试能力而忽略了,,,,生的英语应用能力；三是课堂上以教师为中心，,,,,生的角色定位为“围观”，处在一个比较被动的地位。中国的传统教育机制，如高考制度、大,,,,英语四六级考核制度，使中国英语教,,,,以“分数是王道”为指挥棒，倡导“多记单词，多做题”的呆板的教与,,,,的方法。,,,,生接触英语的直接感受是英语,,,,习是一项枯燥的任务，由此可能会导致,,,,生对英语有一种错误的理解：英语,,,,习过程就是“下苦工夫”的过程，,,,,好英语主要是通过死记硬背来实现，如单词的拼写、句型的背诵等。尽管这种,,,,习方式能够使,,,,生具备一定程度的英语语言知识能力，但容易使,,,,生对英语,,,,习产生厌倦的心理，更可能导致,,,,生英语应用能力缺乏，不能,,,,以致用。大多数中国,,,,生,,,,习英语十几年以后，依然不能开口用英语进行交流，就是僵硬,,,,习英语的结果。 二、西方外语教,,,,的模式 西方的外语教,,,,在经历了几次较大的变革与创新之后出现了交际法。交际法（communicative method）是近年来最具影响力的教,,,,法，也是西方国家使用最广泛的教,,,,法。交际法吸收了各种教,,,,法的优点，把交际能力作为教材内容的重点，把语言研究的对象逐渐由语言句式、语法结构转向语言使用、言语及其社会功能的研究和实施方面。交际法认为语言是人们交际的工具，外语教,,,,的目标是培养,,,,生的语言交际能力，把,,,,生的实际情况与,,,,习目标紧密联系起来，组织,,,,生进行“投入式”的语言活动，有效地促进语言教,,,,目标的实现。它主要利用外语情境为言语提供有用的语言知识，使,,,,生处于外语环境中，用外语进行思维，这样能更好地接触并受其外语的感染。我们不难发现，西方的外语教,,,,法定位比较清晰，即语言的,,,,习以交际为目的，语言教,,,,需要将,,,,生实际情况与情境设置紧密相结合。因此，西方外语教,,,,是从语言交流入手，有利于激发,,,,生的语言表现欲望，促进,,,,生,,,,习外语的兴趣。但是，这种教,,,,模式由于过度强调了“交际需求”而忽视了语言系统的构成及语言知识积累的重要性，容易使,,,,生滞留在“简易交流”的外语,,,,习初级阶段。 三、国内英语的教,,,,现状 英语作为使用最广泛的一门外语，在中国教育中已经成为从,,,,,,,,阶段到大,,,,阶段的一门必修课程。然而，在经过十几年的,,,,习，,,,,生们的英语应用能力依然不尽如意，,,,,生很难达到对英语运用自如的目标。中国传统教育是以应试为主体，注重基础理论知识灌输，忽视,,,,生实践和创新能力的培养。课堂上教师与,,,,生很少互动，,,,,生的任务只是一味地对知识点进行笔记，几乎没有机会表达自己的想法，课堂气氛非常枯燥，师生都比较容易产生疲劳感。在英语,,,,习的过程中，教师把大量的时间放在训练,,,,生阅读和写作能力上，同时对英语语法要求严格，,,,,生为了逃避犯错而惧怕开口说英文。长此以往，,,,,生缺乏口头表达训练，很难具备良好的英语交流能力，导致“哑巴英语”的恶性循环。调查显示，近60%的中国,,,,生给出“不愿意开口讲英文”的原因是：害羞，怕出错。而外国,,,,生以“只要对方能明白我在讲什么，我的语言就,,,,好了”为判断标准，90%的,,,,生在,,,,习外语的过程中都愿意开口。因而，英语教师应该更大限度地鼓励,,,,生进行语言的训练，避免,,,,生在课堂上过度地依赖教材和老师，缺乏独立思考和实践。英语教,,,,要调动,,,,生的,,,,习积极性，使,,,,生在,,,,习的过程中变被动为主动，将其所储备的语言知识与语言应用结合起来。 四、中方教师与外教英语教,,,,差异对比 由于教,,,,模式的差异，中西双方教师的教,,,,会形成较大的差异，研究英语课堂