第一届区域英语教师专业发展研讨会.pptVIP

第一届区域性英语教师专业发展研讨会 2009年 12月4日 学习共同体: 建立英语教师发展的专业伙伴关系 A learning community: Establishing English Teachers’ Professional Partnership between SCNU and Schools 华南外语教育研究所 朱晓燕 提 纲 一、华南地区中小学英语教师群体特征 二、本地区英语教师专业发展基本现况 三、当前国际上语言教师专业发展趋势 四、我省英语教师专业发展的若干研究案例 Changing Teachers, Changing Times! “中国的振兴靠教育, 教育的振兴靠教师。” (胡锦涛, 2004) “把握着改革关键的是教师而不是别人。” （Stenhouse, 1985） 归纳： 社会发展---学生发展---教师发展---管理者决策 一、华南地区中小学英语教师群体特征 女性占主体90% （行为方式、思维方式） 年轻化为主85% （教龄、经验积累） 学历基本达标80% （英语知识和技能、 语言教学技能、教研方法） 归纳：女性化、年轻化、学科性 无论是新教师还是有经验的老师，在实际工作中，都应该有学习和发展的空间。从某种意义上说，他们的工作会有明显缺陷，而这些缺陷正是开放给他们学习的空间，是继续教育的前提条件，是他们将来事业走向辉煌、接受更好教育的基础。 （笛科勒, 2009：6） 二、本地区英语教师专业发展基本现状 1、省、市、区、校（多样性、网络性、开放性） 2、科组活动、集体备课、个人论文/反思日记 3、继教课程、讲座、比赛、观摩、师徒、课题 归纳：统一为主，需求性不足（阶段性等） 宏观为主， 微观不足 （方式、内容） 接授为主， 建构不足 （外在，自主） 共性为主，学科专业性不足 （探索性） 三、当前国际上教师专业发展趋势 教师培训？教师教育？教师发展? Training一词更多是指技术、手艺上的培训，是培训教书工匠的，对教师的通才教育和智力开发时不加过问的… teacher education …设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程…后来人们还是觉得“师资教育”…是把现成的理论或发现告诉教师。 Teacher development 强调在“教育”的基础上，反思 …观察…评估…开展教学行为中的科研action research. …教给教师如何在教学实践中验证别人的发现, 形成自己的信念, 反思自我, 使每一次决定都有根有据, 每一个判断都有理论支持。 (刘润清, 2001：V ) 教师专业发展的标志之一 （Tsui，2003） 理论化 (theorising ) 实践化 (practicalizing) 教师信念（缄默明示化---明示缄默化） 教师知识（理解、思考）教学决定、施教行为 教师学习（交流、合作）自我反思、集体交流 国外 50 年四个阶段发展概况 1、1950s-70s：教师培训 — 教学技巧、方法示范 2、1970s-1980s：教师教育 — 教学理论课程传授 3、1980s----: 教师发展 — 反思教学观念、行为 4、1990s----：教师学习 — 行动研究、自主学习 归纳： 从知识传授到知识建构 从关注物质到人的自主性 从认识客观---主观世界、改变自身/改变世界 什么是教师专业发展? ---有经验教师，自愿和个体为主，非正规活动， ---与教师培训（正规、年轻教师为主体）不同。 …these formal activities are generally referred to as teacher training, while those that are undertaken by experienced teachers, primarily on a voluntary, individual basis, are referred to as teacher development. （Freeman，2001:72） 技能，信念，知识，思考，态度，探索，指导行为 …basic teaching skil